浅谈区域活动中小班幼儿阅读习惯的培养

王仁燕

摘 要：通过对班级35名小班幼儿一个学期的观察、培养与研究，根据幼儿的年龄特点和兴趣爱好，从创设阅读环境、激发阅读愿望、学习阅读方法，培养阅读兴趣、建立阅读常规等四个方面进行了阐述与分析。

关键词：小班;幼儿阅读;习惯;培养

早期阅读是语言教育的重要组成部分，是幼儿接触书面语言的有效途径。良好的阅读习惯，不仅能促进幼儿的觀察力、想象力和口语表达能力的发展，还能培养幼儿非智力因素的发展。而活动区是幼儿自由选择的自由活动，教师面对的只是分散的部分小群体幼儿，能够满足个体差异，进行因材施教。因而，我认为活动区，尤其是图书角为培养幼儿良好的阅读习惯提供了场所，有利于幼儿阅读能力的发展。

对于刚刚入园幼儿进行早期阅读，首先应了解幼儿的阅读水平。通过对班上35名幼儿一个月的观察，结果如下：45%的幼儿只满足于翻弄图书，或者是走马观花的匆匆翻过，然后离开;约有32%的幼儿不曾光顾图书角;11%的幼儿有抢、撕图书的现象;只有12%的幼儿能从开始一页一页的翻到最后，嘴里还不时的自言自语。经调查分析出现上述情况的原因之一是幼儿未曾有过阅读经验，不会翻书、看书;另一个原因是图书投放的内容与幼儿的需求不符。针对幼儿年龄特点和实际阅读水平，我们从以下几个方面进行培养。

1 创设良好的阅读环境

阅读需要有安静的环境，首先将图书角设置在靠窗的角落（但是不能靠门），因为这里采光好，然后将安静的图书区与热闹的的积木区、娃娃家等分开，避免了互相的干扰;其次，由于小班的幼儿注意力的有意性和稳定性很差，容易被外界吸引，为减少外来因素的干扰，我们利用图书架和活动区活动板设置了适当的封闭性隔断。由此为幼儿营造了一种轻松愉快与书进行交流的环境。

2 激发幼儿的阅读愿望

为激发幼儿对图书的热爱，培养良好的阅读习惯，我们从以下两个方面着手：

2.1 根据小班幼儿的特点，投放图书

由于小班幼儿具体形象思维占主导，因而我选择了情节简单、画面较大，以图为主，色彩鲜艳的图书;另外，小班幼儿模仿性强，爱与别人看同样的书，我便将同样内容的图书同时放了几本，避免了孩子们之间的争执，也便于幼儿利用同一内容的图书进行相互谈话或讲述，提高幼儿的表达能力。

2.2 根据幼儿的兴趣，更新图书

丰富多彩的图书，才能满足幼儿多方面的要求。平时幼儿对故事类图书比较感兴趣，但是自从在主题教育活动中认识了许多动物，便对有关动物的书籍感兴趣，表现出了很高的求知欲，时时在翻阅《动物世界》的图画书。于是我们在图书角中增添了许多此类知识的图书，有昆虫类、水生动物类、家禽类、野兽类等等。我们对图书的更换，原则上是一个月一次，并且与班级的主题活动相联系，与教育目标和幼儿的兴趣相一致，这样才能更好的发挥图书的教育价值，提高幼儿对图书的热爱。

3 帮助幼儿学习阅读方法，培养阅读兴趣

有了良好的阅读环境，丰富的书源，如何培养幼儿良好的阅读兴趣呢？我是从以下几个环节做起的：

3.1 感受与体验

幼儿缺乏阅读经验，需要教师对其示范阅读方法。在图书角中，我常常让幼儿围坐在我的身边，老师讲述让幼儿看图书画面，直接感受画面与教师讲读之间的联系，教师边讲述边翻书，也给幼儿一个很好的怎样看书的直观的示范;请幼儿在图书角看书时模仿老师翻书、看书的方法学习阅读……这样，幼儿通过自己亲身的体验与感受，获得了有序看书的经验。

3.2 引导与讲述

幼儿有了一定的看书、翻书的体验后，教师应引导幼儿在图书角中自由的阅读。幼儿常常被书中的画面所吸引，注意力十分集中，这正是有利于培养幼儿阅读习惯的好时机，这时教师要认真观察幼儿的一举一动，了解幼儿的阅读需求，适时适度的介入其中，与幼儿谈书，引导幼儿正确的理解画面的内容。老师引导恰到好处，幼儿容易接受，对画面内容的理解也会更深刻。

3.3 思考与想象

促使孩子对图书中的内容进行思考，有助于幼儿更好的理解图书的内容和学习书面语言。例如：在讨论《谁的主意好》时，我引导幼儿围绕重点“谁的主意好？为什么？”进行思考讨论，鼓励幼儿自由自在的说出自己的想法，然后启发幼儿想象“如果你去小兔子家，你会怎样做？”让幼儿充分结合自己的生活经验想象自己在同样的情景中会怎样做？从而进一步提高了幼儿对阅读的兴趣和欲望。

4 建立必要的阅读常规

安静、温馨、舒适的阅读环境，吸引了许多的小朋友光顾图书角，有时会出现拥挤、喧闹的现象，影响了幼儿阅读。为了让幼儿遵守活动规则，为了保持良好的阅读环境和活动秩序，我班设计了活动区入区标志牌，我们规定了凡是进入图书角的小朋友，必须带上入区的标志，出区时放回原处，没有标志的小朋友要稍后再进入。

经过一学期的培养，孩子们形成了良好的阅读习惯。现在有85%的幼儿能做到从开始一页一页的翻到最后，7%的幼儿只是“一扫而过”，5%的幼儿抢撕图书，3%的幼儿不曾光顾图书角。

总之，创设和利用图书角来培养小班幼儿的阅读习惯，教师首先要学会观察。蒙特梭利曾经说过“教师的眼睛要像鹰眼一样敏锐。”说明了教师学会观察是培养幼儿阅读习惯的前提，只有认真全面的观察才能了解幼儿的兴趣，分析幼儿的心理，从而适时、适度、适当的介入，对活动区进行调控，满足幼儿的个别差异，使每个孩子都能够得到全面和谐的发展。

参考文献：

[1] 朱家雄主编.《学前儿童心理卫生与辅导》，东北师范大学出版社，2002年.

[2] 刘炎主编.《学前教育原理》，辽宁师范大学出版社，2002年.

[3] 周兢主编.《学前特殊儿童教育》，辽宁师范大学出版社，2004年.