初中地理生活化教学的思考

王娟

摘 要：初中地理教学中构建生活化的地理教学模式具有极其重要的意义。新课程改革背景下，初中地理教师要积极融入生活化的教学案例、创设生活化的地理教学情境，构建生活化的地理教学课堂。

关键词：初中地理;生活化;对策

地理是研究地球表层各圈层相互作用关系、空间差异及变化过程的学科，地理学包含自然地理学、人文地理学两大部分。从地理学科的研究范围我们可以看到：无论是自然地理学还是人文地理学，地理学科研究的知识点都与人类的生活密切相关。在初中阶段，学生所学习的知识点如地形、地貌、人口、社会以及气候等，都与其日常生活紧密相连。在初中地理的教学中，教师积极构建生活化的地理教学模式，有助于帮助学生理解抽象的地理概念，化抽象为具体，让学生对地理知识的学习更为直观易懂，提高学生的地理学习质量，进而促进初中地理教学改革。本文立足初中地理教学，探索当前初中地理教学现状，生活化教学模式构建的意义极其有效性对策。

1 当前的初中地理教学现状

近年来，教育改革不断深入发展，力求全面贯彻落实素质教育的要求、立德树人的使命。然而，就实际的教学而言，应试化依然是普遍存在的教育模式。以初中阶段的教育为例，关于地理的教学存在如下问题：一方面，初中阶段的地理学科处于被边缘化的地位，是很多教师以及学生眼中的“副科”，这种副科的地位，导致教师在教学中，对教学的改革创新重视不足，学生对地理学科的学习态度欠佳，缺乏积极性和主动性，最终导致初中学生地理基础知识薄弱;另一方面，一直以来，我们习惯于知识的传授和灌输，过度强调课本知识重要性的教学方式，使得很多学生处于“死读书，读死书”的状态，而初中阶段的地理知识相对复杂，学生由于缺乏对知识的理解，导致其不能活学活用，最终使得地理的教育失去了应有的意义。

2 初中地理生活化教学模式构建的意义

所谓生活化教学，就是指教师在地理的课堂教学中，结合课本内容，创设生活化的教学情境，融入生活化的教学案例，开展生活化的实践活动等，让学生将理论知识与生活实际紧密结合起来，进而帮助学生更加轻松地理解地理知识，让学生活学活用，提高地理综合素养。在初中地理的教学中，生活化教学模式的构建具有极其重要的意义：

一方面，构建生活化的地理教学模式，有利于搭建地理与生活之间的桥梁，拉近理论知识与生活实践的距离。在新课程改革背景下，地理教师的教育，不应当是“背多分”，而是应当通过地理知识的讲解，让学生对生活中的地理有更为直观的认知，提高学生的生活能力，我们也可以称之为生存能力。和传统的应试化教育模式相比，初中地理教师在教学中构建生活化的教学模式，如生活案例的融入，生活情境的创设以及生活实践活动的开展，都有利于让理论化的地理知识与生活实践有更加直接的联系，提高学生的地理学习质量。

另一方面，构建生活化的地理教学模式，有利于改革创新初中地理教学。新课程改革强调：现代教师的教育，应当重视对学生应用实践能力的培养。针对当前初中地理教学中理论化、传授式的教学现状，初中地理教师积极构建生活化的地理教学模式，改变这种“空中楼阁”式的知识讲解模式，能够有效地改变应试化的地理教学现状，促进初中地理教学改革，提高教学质量。

综合以上两点可见：相比较应试化的地理教学而言，初中地理教师在教学中积极构建生活化的地理教学模式，能够帮助学生更加深入地理解地理知识，提高学生的应用实践能力，进而促进初中地理教学改革。

3 初中地理教学构建生活化教学模式的对策

3.1 融入生活案例，激发学习兴趣

常言道：兴趣是最好的老师。学生对知识学习的兴趣，是调动其学习积极性和主动性的主要因素。针对当前初中学生对地理学科不重视，对地理学科学习积极性和主动性欠缺的现象，笔者认为：教师在教学中，要注重对教学的改革和创新，激发学生的地理学习兴趣，为全面提高地理教学的质量奠定基础。笔者在初中地理的教学中，往往结合教学的内容，融入学生熟悉的生活案例、地理现象等，让学生结合身边的事物学习地理知识，有效地激发了学生的地理学习兴趣。例如，在学习“地图”的知识时，笔者就融入了实际的案例：如果有亲戚朋友到你家做客，但却不知道地址，你用什么样的方法让他轻松找到你家呢？作为生活在信息化时代的学生，他们很轻松地找到了答案：用微信发送位置定位。笔者继续提问：那么，如果是在互联网不发达、智能手机尚未普及的时代呢？你能把你家的位置画下来，让亲戚轻松找到你家吗？通过这种现实案例的融入，让学生通过画地图，认识到地图的重要性，有效地激發了学生的学习兴趣，提高了教学的质量。

3.2 创设生活化的教学情境，提高地理学习质量

创设生活化的教学情境，是教师构建生活化教学模式的有效途径。初中地理教师要结合教学需要，积极创设生活化的教学情境，化抽象为具体，化复杂为简单，让学生更加轻松地理解地理知识，提高教学质量。例如，教师在给学生讲授“自然环境具有差异性”的相关知识时，对于很少出去旅游的学生而言，他们是很难感受到自然环境的差异性的。笔者在教学中，借助多媒体技术手段的方式给学生创设了教学情境：大兴安岭大雪纷飞、长江两岸鲜花盛开、三亚等地艳阳高照。然后提问：以上的场景是在同一时期拍摄，为什么在同样的时间不同的地区有不同的景象呢？通过生活情境的创设，让学生直观地认知：地理位置不同，自然环境具有差异性。为了让学生对知识的认知更为直观，笔者还结合学生爬山的经历，让学生谈谈感受，如在山脚下是什么感觉？在山顶是什么感觉？这种紧密结合生活实际的地理教学，是全面提高地理教学质量的关键。

综上所述，在新课程改革背景下，初中地理教师应当紧密结合新课改的思想，积极构建生活化的地理教学课堂，帮助学生理解地理知识，提高学生的应用和实践能力，发展学生地理核心素养。

参考文献：

[1] 陈娟，曹树杰.地理生活化教学研究[J].中学地理教学参考，2015（5x）：14-15.