“有效写作”让学生笔下生花

陆海娟

摘要：小学语文教学过程中的核心内容是作文教学，这同时是每个小学教师必须解决的教学难题。在素质教育大力推进的今天，作文教学逐渐受到教育部门的重视。作文教学不能只是锻炼学生的写作能力，更需要达到激发学生创造力的目的。现就小学作文教学“有效写作”做出相关探究。

关键词：小学语文;作文教学;有效写作

作文教学一直占据着语文教学主体地位，只因作文能力既保障了学生的语文素养，也有助于锻炼学生的表达能力。因此，作为小学语文教师必须进一步探究作文教学策略，旨在为作文课堂引入有效教学方法，让学生笔下生花。

兴趣为导学范例

不论是教育先哲还是文学先驱，都曾经做出过兴趣对求知的重要性言论。实践证明，没有任何一项求知活动可以脱离兴趣的辅助。因此，作为小学语文教师，在进行作文教学过程中，首先需要做的是为学生营造相关的教学情境，以兴趣为导学，促进学生积极主动地参与课堂教学中，帮助提升小学生的作文能力。

例如，教师在教学《金色的土地》一课时，教师利用多媒体设施为学生呈现和教学内容相关的图片，让学生沉醉其中，宛如身临其境。接着，教师对学生做出要求，写一篇和植物相关的作文。由于学生已经学习了课文，而且也看了大量的植物图片，由此激活了学生对植物的联想。因此，面对教师的这一要求，学生无不乐意参与。比如，有的学生针对路边的野花就写出了如下文字，“每天我都会路过这里，看到那一簇簇不知名的野花，红得热烈、黄得暖心、白得圣洁，心底就涌起无限的欢喜。”还有的学生想到了自己曾经在冬日午后欣赏过的腊梅，“那一缕缕香气荡漾在空气里，还未见到花，就已经沉醉其中。这香气虽不浓烈，在这单调的冬日午后也是意料之外的惊喜了”。学生的文字充满灵动的气息，教师虽然没有为学生讲解写作技巧，但是学生的文笔细腻真实，自然动人，远胜其他。

案例中教师并没有直接指导学生写作，而是在上课过程中为学生营造出充满情趣和意趣的课堂氛围，让学生先从心中感知植物其形，略加点染就可下笔成章，可谓成功教学的范例。

在仿写中创作

真正好的文字，首先需要具备个性色彩。不论是小学语文教材中收录的文章，还是学生在生活中接触的经典作品，都具备相应的个性，传递出不同的文字感觉。有的人文字老辣，嬉笑怒骂皆成文章;有的人文字灵动，一字一句摹尽物之本色。可见，小学语文作文教学的重点在于培养学生的个性。因此，教师需要创新教学形式，确保不同层次的学生写作能力都能够得到锻炼。

例如，在教学《灰雀》这一内容时，教师就可以采取分层教学的方式进行，为不同层次的学生布置不同的学习任务。首先，教师需要将班级划分，让学生以小组为单位展开探究。比如第一组学生需要解决“灰雀的具体特征”这一问题;第二小组需要解决的问题是比较灰雀和大雁的异同;第三小组则是分析灰雀和人们生活具备哪些关联性。通过这一探究活动，学生不仅对课文内容有所了解，而且也知道该如何进行描写类似文章，在无形中为学生积累了更多的写作素材，学生也掌握了作者的写作技法。因此，教师可以要求学生仿照这篇课文进行创作，写一写自己见过的鸟类或者其他小动物，学生在动笔时也不再感觉困难，反而下笔如有神助，有效提升了小学生的作文功底。

结合规划指导方案

学生由于素质教育的开展逐渐成为课堂教学的主体，教师则变成了课堂的引导者。因此，当开展作文教学活动时，教师同样需要发挥引导作用，科学系统地指导学生的写作。然而，很多教师为了赶超教学进度都不愿意花费过多时间指导学生。因此为了改变这一现状，教师需要意识到作文教学的价值，结合学生水平为学生规划指导方案，让学生的作文水平都能得到提升。

例如，学习了《四季之美》这一课以后，教师可以在教学过程中引导学生进行互动交流，让学生畅所欲言，表达自己对不同季节的感受以及最喜欢的季节，除此以外，还需要说出喜欢的理由以及季节特征。教师为学生构建了一個轻松活跃的讨论氛围，学生的思维就此发散，进而描绘出更加丰富的景物。比如，有的学生最喜欢春天，因为春天万紫千红，一派生机;有的学生喜欢夏天，只因为他最喜欢荷花，而荷花只有夏天才能看到;有的学生最喜欢秋天，因为秋天是丰收的季节，可以闻到香香的谷子，看到累累的果实;还有的学生沉醉于冬天的寂静，享受着难得的沉寂氛围……总之，在讨论过程中，每个学生都表达出自己对季节的感知，也都情不自禁沉浸在季节所带来的美好感受中。在此情形下，教师可以指导学生进行相关作文创作，为学生作品进行点评，指出其优劣，帮助学生提升作文水平。

小学语文教师必须重视作文教学，并采取合理的教学策略来提升其有效性。首先教师需要为学生营造教学情境，其次需要创新作文形式，让学生写出个性化文字，最后指导学生作文，为学生进行细致入微地点评。总之，作文提升是一条漫漫长路，需要教师和学生共同坚持才能走得更好。

（作者单位：江苏省海门市证大小学）