精准教学解决学习难点

孟秀儿

精准教学是面向知识与技能教学的高效方法，可以提高学习者的学习成绩，也可以补救学习者学习能力的不足。笔者以《平均数》为例，对精准教学在小学数学课堂中的应用做出探讨。

精准教学的概述

精准教学要求精准地获取班级每一个学生的学习优势和难点、精准地提供有效的学习资源，从而及时地解决学习中碰到的难点。

教学目标精准 传统教学经常会出现这种情况，优等生觉得难度太低，但学困生还跟不上。即使是分层教学仍然会出现因为学生的学习差异、个性特点和达标差距，教学目标不适应个别学生的情况。而精准教学将目标设计地更具体，可实现和可测量，保证教学目标的相关性和次序性，从而构建学生完整的知识体系。

教学设计精准 精准教学依据大数据平台，能够帮助教师充分了解学生的学习水平，设计合理的教学活动。在教学过程中，及时掌握学生的学习效果，并能及时准确地调整教学环节。

教学评价精准 运用大数据可以多维度、多渠道掌握学生学习进程及效果。精准教学以学生学习的流畅度来评价教学效果。流畅度包括两个指标：准确度和速度两个指标。

练习设计精准 精准教学可以根据学生的反应频率做出准确判断，从多维度评价学生的学习情况。就以《平均数》一课为例，精准教学设定4个维度的练习。即从了解平均数概念、理解平均数意义、掌握平均数的计算方法、灵活运用平均数的概念和计算这四个维度，来设计练习。

在《平均数》教学过程设计中，围绕着《平均数》教学目标，笔者在课堂上开展了以下几个主要的教学环节：利用创设情境，提出问题“用画一画、移一移、算一算、移多补少等方法求平均数”;如何理解用算式求平均数的意义;当比较的两组人数不一样的时候，该如何进行成绩比较;利用具体问题，感受平均数存在的价值与必要性;最后，利用练习来判断学生的掌握情况。

在《平均数》的练习设计中，笔者是这样设计的：一是检验学生操作性记忆水平，如人教版四年级上册练习二十二习题：下面的说法是否正确？正确的画“√”，错误的画“×”。1.王悦5次跳远的总成绩是10m，她每次的跳远成绩肯定都是2m。（  ）2.学校排球队队员的平均身高是160cm，有的队员身高会超过160cm，有的队员身高不到160cm。（  ）;二是检验学生说明性理解水平，如浙教版五年级上册习题：迪迪与强强都是五（1）班的学生，他们班在排座位时，个子矮的同学坐前面，高的同学坐后面。迪迪计算出第一排同学的平均身高是1.30米，强强计算出第一列同学的平均身高是1.35米。你觉得哪一个数更接近全班同学的平均身高？为什么？三是检验学生的探究性理解水平，如有A，B，C，D四个数，每次去掉一个数，求出其余三个数平均数，这样算了4次，得到57，76，89，98四个数。A，B，C，D四个数的平均数是多少？四是练习反馈，数据分析。根据反馈信息，平台得出相应评价，再继续针对性地调整每个学生的练习。直至每个学生都能达到目标。

精准教学模式与应用

“高效”的精准教学 精准教学关键是“高效”。精准教学跟以前传统的教学相比，精准教学显然是有效率的。精准教学可以利用大数据，智能化地制定计划并指导学生，效率大大增加。

具有“个性化”的精准教学 精准教学能针对每个学生自身的情况设计相应的测试题目。精准教学能根据学习者自身的学习兴趣、学习能力、学习基础、身体素质设定有差异化的学习目标。真正地让教学做到“因人而异”，让理想数学走进现实。

“可视化”的精准教学 精准教学要求能实时记录学生的学习情况并能进行数据分析。学习者可以及时了解自己的学习效果。另外，借助人工智能和大数据等技术，对学生的数据进行实时更新，教师可以实时、直观地了解学生的真实学习情况。

在探索中完善

可测量的数据不包含学习的所有过程 精准教学的“精准”在于学生學习行为的可观察和测量，对于测试题目正确与否，知识点的掌握情况都是可测的，但学生在学习的过程中还有很多是不可测的。比如，在探究平均数意义的过程中，小组合作中学生所表现出来的情感、态度与价值观不能通过精准教学来进行测量和分析。

精准教学注重学习结果轻学习过程 精准教学可判断教学过程中，知识与技能目标是否达到，但对于学生学习过程中的学习行为没有一个可以操作的措施。也就是说，精准教学在改变外显行为的教学中是高效的，但它在动手实践和创新能力的培养上还是有些欠缺。

精准教学精准但不简单 精准教学是依赖于信息技术的。它是在大量数据的基础上，得以实现教学目标。在《平均数》一课中，教师需要花费大量的精力、记录、分析与比较学生学习表现数据，并且需要大量的练习数据库。这对教师要求较高，教师需要根据学生的错误分析出学生的知识点欠缺之处。

虽然精准教学有其局限性，但精准教学即将成为一种高效的教学模式。只要我们明确精准教学的适用性，合理运用精准教学的优势，“理想数学”终将走进现实。路漫漫，探索之路还将继续。

（作者单位：浙江省诸暨市店口镇弘毅小学）