体验 让数学课堂走向精彩

姜枫

摘 要传统的灌输教育模式已经被教师所淘汰，体验式教学已成为新兴的教学模式被广大教师所利用。体验，能够让学生亲身感受生活知识，理解并掌握数学的基本技能，感受数学知识的魅力所在，使数学更加地贴近生活实际，成为生活的助手。

关键词体验;学生;数学课堂;精彩

中图分类号：D43 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）09-0165-01

小学数学知识内容多来源于生活实践，学生可通过教学活动对知识进行观察并验证。因此，在课堂教学中，教师可依据学科内容巧设情境，引导学生体验知识，理解知识的形成，有助于学生找出知识间的相互联系，构建自身的数学知识体系。通过体验，唤醒学生的学习欲望，使学生以全新的状态投入到学习中，有效提高了学生学习的动力，使数学课堂变得丰富多彩。

一、游戏中，体验知识的乐趣

小学生的身心发展规律决定了其思维能力的局限性，而数学内容的枯燥、抽象又让学生学习过程倍感压力。因此，在小学数学教学中，教师可依据学生特点结合教学内容进行课堂活动设计，将学生感兴趣的游戏与学习内容相融合，让学生置身喜欢的游戏当中，体验游戏知识、感受学习知识的快乐，从而提高数学课堂教学效率。

例如，在教学《圆的认识》一课内容时，教师可通过与生活相联系，设计教学游戏。首先，让学生每人拿一个圆圈站成一横排，教师将准备的一盒粉笔放在距离同学一米的讲台中央，看哪位同学能利用手中的圆圈最先套住粉笔盒。学生们都跃跃欲试，试过一圈之后，有的学生提出：“老师，这样进行套圈活动对我们来说很不公平，因为我们距离粉笔盒的远近不同。”教师并没有给学生直接的解决办法，而是让学生想一想怎样做才会让同学感觉公平呢？学生迅速提出，“可以让大家围成一个圆，这样可以保障每个同学与粉笔盒的距离保持相同。”这时，教师引导学生观察圆，探究圆的半径。通过游戏体验，学生轻松地完成了圆的知识内容的学习，并用知识解决了生活中的数学问题。

由以上案例可知，教师把学习内容与游戏有效的融合，使教学内容变得鲜活，激发了学生学习知识的兴趣，简化了知识的难度，使学生学习起来轻松、愉悦，学习效率明显提升。

二、实践中，体验知识的形成

知识的形成源于实践活动，数学教材中的知识内容很多都是在实践中总结出来的，实践活动中进行直观教学要比抽象性的讲解更具说服力，容易被学生所接受，能使学生通过动手实践，发现数学问题，这要远远比直白讲授教学重难点、例题、概念更加贴近学生实际，减少学生的学习负担，使学生在操作中感受解決问题的快乐。

例如，在教学《线段的初步认识》一课的内容时，教师采用开放式教学模式，创设一定的生活情境让学生亲自动手进行操作，亲眼去观察，勤做思考，逐渐探究线段的特征。如可以借助多媒体进行展示，让学生直接观察线段的长短、方向等特征;也可以让学生亲自动手进行操作，教师给出三个不同长短的小木棒，让学生动手进行拼摆、测量、对比，找出比较不同长短线段的方法。学生们各抒己见，有的学生说：“将三根小木棒一端对齐，再看木棒另一端的长短，就能比较出小棒的长短。”有的学生说：“可以在白纸上画出线段，然后用直尺直接测量。”

由以上案例可知，在数学课堂教学中，转变传统的灌输模式进行教学，让学生通过教师预定的情境进行实践，在实践中感受知识的形成与发展，发挥学生在课堂中的主体作用，培养学生的探究意识和探究能力，提高学生的数学综合能力。

三、生活中，体验知识的应用

知识来源于现实生活，又能解决生活中的实际问题。只有让课堂教学生活化，让学生更好地参与生活知识的体验过程，才能感受知识与生活的意义。在教学过程中，教师设置生活场景，引导学生亲身体验生活中的数学知识，体验用知识解决问题的乐趣，增加学生的生活经验，丰富生活阅历，拓展原有知识的认知结构，提升学生思维的灵活性。

例如，在教学《千克和吨》一课的内容时，“吨”这个概念对于学生来说太过抽象，学生掌握起来太难。教师可通过感知让学生认识“吨”的意义，上课时请学生搬起自己的桌子，感受桌子的重量，告诉学生一张桌子的重量大约为5KG。这时学生感受到5KG的桌子对于年龄小的他们来说有点沉重，搬起来有些费劲，学生由此感受了千克的概念。接着，教师继续向学生介绍：200张这样的桌子的重量和今天我们学习的1吨一样重。由此，学习内容由“千克”过渡到了“吨”的学习过程，学生通过累加真实的体验“吨”的重量，感受知识的意义。

上述案例，在数学课堂中，教师可从学生的兴趣入手，通过生活化的教学设计，给学生增加体验的机会，让学生在轻松的课堂氛围中，体验知识的形成及知识在生活中的应用价值。

总之，在小学数学课堂中，教师创设有效的情境，让学生在情境中体验知识，提高学习知识的兴趣，培养学生的动手能力，灵动学生的思维，有利于学生综合素质的提高，让数学课堂变得更加的精彩。

参考文献：

[1]艾艳君.重视体验，发展素养——浅析小学数学有效教学重构[J].中国校外教育，2019（08）：120+122.