小学语文低年级“效能”识字教学策略的研究与实践

黄凤贞

【摘要】在现阶段的小学语文教学活动当中识字教学的有效性十分重要，而如何能够帮助学生更加顺利的掌握更多生字也成为了教师所重点考虑的问题之一。因此，本文将针对小学语文低年级效能识字教学策略展开分析，并且将效能识字教学策略合理地应用在实际教学活动当，以期能够进一步提升小学语文识字教学的整体质量。

【关键字】小学语文;低年级;“效能”识字;教学策略

整体来讲，在小学语文低年级的识字教学当中运用效能识字教学策略展开教学有着十分重要的意义，对于学生来讲，这样的教学方法显然更加符合学生的学习需求与学习习惯，能够帮助学生更加有效地学习更多生字并且掌握生字的实际含义。因此，教师要不断地探究关于小学语文低年级效能识字教学策略的应用方法，以便能在开展识字教学时获得更为理想的教学效果。

一、核心概念界定“效能”的意思

针对论题的内容本研究在核心概念界定上选择了识字教学效能来进行概述。

（一）识字教学

在小学语文低年级的教学活动当中识字教学的有效性十分重要，而识字的具体概念则可以界定为全面的学习汉字的读音、字义、字形，这样的一个过程便是识字的过程。在小学语文教学当中识字教学的基本目标是教师能够引导学生在识字学习当中准确的发音、掌握字形以及字义，并且能够将字的读音意义结合起来。而教师在此过程中对学生进行指导和帮助，以便能帮助学生实现上述教学目标。总体来讲，识字教学便是教师有目的、有计划的设计出相应的教学方案、帮助学生掌握汉字的读音并且记忆汉字的意义和字形这样一个过程。在学生的整个学习活动当中，识字都作为学习的基础所展开，对学生接下来所要涉及到的阅读和写作学习也有着极大的影响作用。因此，在整个小学语文教学活动当中识字教学的有效性有着十分重要的意义。

（二）效能

效能的意义便是对系统实现某一目标程度的最基本的一个解释，也可以这样理解便是一组特定任务达到了系统预期的要求。在我们的生活当中，效能主要是用来衡量某个人的工作能力或者是某个人在完成一件事情时的效率，也可以以效能来测量某个人在工作时所获得的工作成果，以此作为标准和尺度衡量。效能的标准主要则有效果、效率和效益，而在小学语文识字教学当中效能的概念也就比较好理解了，教学效能便是指语文教师在展开识字教学活动时对于各类识字教学的方法进行合理地运用。例如，通过创设学生所喜爱的识字教学情境来激发学生对汉字学习的积极性，以此来帮助学生更加顺利的展开学习活动，并且掌握更多的生字。识字教学效能能够有效地提高整体的教学质量，在最短的课堂教学时间内帮助学生掌握更多的生字，因此，识字教学效能便是衡量教师在展开识字教学活动时是否达到理想的教学效果以及是否完成识字教学的目标。

二、识字教学的重要性

在中华民族五千多年的历史长河当中，汉字作为遗留下来的宝贵文化是记载人类文明的重要符号之一。因此，对于每一名中国人来讲都要拥有着极强的汉字书写水平以及汉字知识水平，语文学科也便应运而生，成为了各学段都应该重点学习的一门科目。假如离开了识字学习任何学科的学习都无法顺利开展，也更无法达到传承我国历史知识文化的重要任务。因此，学生在刚刚步入小学阶段的学习时在语文学科上所花费的学习时间是最多的，尽管语文学科不像音乐课、体育课这类科目比较有趣，但是语文学科却有着十分重要的意义，这也是为什么识字教学质量备受教师和家长关注的一个重要原因。只有小学生掌握了足够数量的生字、生词才能够顺利地阅读书籍、读物，并且在阅读的过程中汲取到更多的知识和有价值的信息，学生也能够将所学的生字词语运用起来、结合自己内心的实际想法与他人进行顺利的沟通，这样也满足了学生的社交需求。

三、小学语文低年级效能识字教学策略

（一）生活化教学方法，激发学生与知识的共鸣

小学生的年龄小，各方面能力都处在逐步发展的阶段，因此，对于生字的理解也存在着一定的困难，并且在我国汉字当中有很多近义词或者是近形词，很多学生在学习这类词汇时经常容易出现混淆的现象，因此，便难以顺利地掌握这类词汇，更加无法熟练的应用这类词汇来进行造句、写作。针对此类现象，教师在展开识字教学活动时便可以代入一些生活化的元素进行教学，通过运用生活中学生比较常见的汉字来结合实际教学内容进行教学，以便能缩短学生与新知识之间的陌生感、促使学生更加积极地展开学习活动。并且，生活化的教学方式也能够促使学生与知识之间形成共鸣，从而引导学生积极地展开自主学习活动，例如，在实际展开识字教学时教师可以事先收集一些学生生活当中可以接触到的文字，例如，街道边的告示牌、电视剧台词里的生字、食品包裝袋上的生字等这些都是学生在生活中所能接触到的文字信息，在学生进行观看后学生会倍感亲切，从而积极地参与到学习活动当中。除此之外，教师还可以运用这些广告牌上的错字进行教学，如下图，引导学生进行观察，并且圈出那些汉字是错的，正确的写法是什么，以此来帮助学生逐步掌握更多生字。

（二）图示教学方法，提升学生理解能力

在以往进行识字教学活动当中教师多是运用教师讲、学生听的教学模式来进行教学，而这样的教学方法很难吸引到学生的注意力，并且学生也无法轻松地通过教师的口述讲解来理解生字并且能够自主运用生字，从而促使整个教学效果难以达到理想的状态。因此，为了进一步提升小学语文低年级识字教学的整体质量，教师在展开识字教学的过程中便可以以图示识字教学的方法来进行教学，通过将文字更加直观、生动的展示到学生面前，以便能促使学生感受到识字的兴趣和魅力，从而激发起学生的学习欲望、促使学生更加积极地展开学习活动。这样也能有效地提升学生对生字的理解能力，促使学生达到更好的识字学习效果，在当前时期，教师运用图示教学法不仅可以局限于以往的卡纸图示，更可以合理地运用一些现代化教学设备来展开教学，通过将原本静态的生字以生动、直观的方式展现给学生，从而促使学生获得更高质量的学习体验感。例如，教师在教学到“月”这个生字时便可以为学生展示关于“月”字的字理来帮助学生理解“月”的写法以及实际意义。接着，教师也可以提问学生是否了解其它的象形文字？通过教师这样的提问能够有效地调动起学生的学习兴趣，整个教学气氛也变得生动起来，在不知不觉当中学生的生字理解能力以及学习水平也会得到相应的提升、达到比较理想的教学效果。

（三）运用“家族识字法”，拓展学生知识视野

在小学低年级的语文识字教学当中，“家族识字法”是一种十分有效的教学方法，通过“家族识字法”不仅能够帮助学生理解生字、生词，更能够拓展学生的识字知识视野，从而达到理想的教学效果，并且在实际展开教学活动的过程中教师的教学目标也不应该只是放在引导学生认识和掌握教材当中的生字，而是应该结合教材中的生字来进行的拓展，以便能帮助学生的学习水平达到更高的标准。例如，在教学到《乌鸦喝水》这一课时，“渴”和“喝”这两个生字是本课学生所要掌握的基本内容，教师便可以结合“渴”和“喝”这两个生字来引导学生以字族学习法的方式了解到更多的生字，例如，竭、偈等。在此教学过程当中不仅能够促使学生掌握到本节课程所要学习的生字，更能够促使学生感受到通过增加一个偏旁部首便能变换出这么多的生字，以此来促使学生了解到汉字的博大精深，学生也能够更加积极的展开接下来的学习活动。与此同时，教师也可以引导学生进行思索，还有哪些可以组成家族的字，从而进一步调动起学生的思维运动。

（四）利用想象识字法，调动学生思维运动

在小学低年级语文识字教学当中，教师结合教学内容构建相应的教学情境也有着十分重要的意义，而应用想象识字法则可以满足提升思维能力、锻炼学生想象能力的教學目标。因此，在实际展开教学活动的过程中教师便可以以想象识字法来构建教学情境，以此来展开识字教学活动，例如，在教师教学的生字“日”时便可以设计一个想象情景，提问学生日字加一笔是什么字？在教师的提问下学生纷纷并进行思索，很快便有学生想到了日字加一笔可以变成甲，还有学生提出日字加一笔也可以是田字。而通过教师的合理引导学生也会逐渐想象出还有白、旦、由、目等这些文字，这样的方式也能够起到拓展学生知识视野的教学效果。

四、结语

综上所述，在现阶段的小学语文识字教学当中为了进一步的提升小学语文识字教学的整体质量，教师需要合理的应用好效能识字教学策略来展开教学，通过转换教学方式、设计一些学生感兴趣的教学模式来进行识字教学，以便能更好地调动起学生的识字欲望，使学生的识字学习水平达到新的高度。

参考文献：

[1]袁娟.如何提升小学低年级识字教学效能[J].语文教学与研究.

[2]刘栗言.小学语文低段识字教学策略之我见[J].文理导航·教育研究与实践.