“悦”读并不这么难

刘婉姗

【摘要】苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”阅读可以开阔视野，扩大知识面， 提高写作水平，增强认识世界的能力。因此，阅读作业的布置就成为了语文教学中一个重要的内容。在当前提倡“高效减负”的大环境下，通过阅读作业的布置引导学生进行有效阅读，激发阅读兴趣，提高阅读水平，才能让学生真正爱上阅读。

【关键词】小学低年段;有效阅读;作业布置

众所周知，语文的学习是很难做到一蹴而就的，它是一个长期积累的过程， 有“厚积”的前提，才能有“薄发”的结果。语文阅读的积累也是如此，《新课程标准》中特别强调了“要丰富学生语言的积累，培养语感。”如何引导学生在平时的阅读中实现这个目标呢？笔者认为，可以从布置阅读作业入手，低年段的学生好奇心比较强，对未知的事物充满求知欲，对新鲜事物的接受能力也较强，因此，针对低年段学生的这一特点，进行有效的阅读作业的布置，让学生在不知不觉中日积月累，在潜移默化中实现阅读量和阅读能力的提高。具体怎样进行有效的阅读作业的布置，激发学生的阅读兴趣呢？笔者认为，可以尝试从以下几方面进行。

一、依据学生的年龄特点和心理特征布置阅读作业

在教学过程中，经常会看到有些教师一边皱着眉头批阅学生的作业，一边情不自禁地慨叹学生完成课外阅读作业的质量太差。学习自觉性差是学生不能按时按质完成阅读作业的重要原因。心理学证实，小学生独立性的发展比较迟缓，主动性较差，缺少自觉性，低年级学生的这一特点更为显著。因此，根据学生的年龄特点和心理特征来布置阅读作业就显得尤为重要，同时也成为了所有的教师必须直接面对并解决的一只“拦路虎”。面对这种困境，作为新时代的语文教师首先应该深入钻研新课标，结合低年级学生的心理特点，将各种整体性的要求换成一个个阶段性的目标，把巨大而繁复的各种任务一一分解，降低实现总任务的难度，同时教师必须根据学生的实际阅读情况进行不断地检查、督促，使学生能逐渐自主阅读，顺利地完成各个小任务，享受完成阅读作业的快乐。

为了让学生更好地适应从字词句到篇的过渡，因此，二年级笔者布置了“我爱听故事”的阅读作业，学生在家里自主选择喜欢听的故事，可以利用各种方式，如家长讲故事，播放故事录音等。二年级学生对直观有趣的学习方式更容易接受，对把纯粹的文字转化为生动的口头讲述的方式极其喜爱，学生在听的过程中逐步增强对故事的理解，又能够激发学生的阅读兴趣。

如，学习二年级下册的《古诗两首》前，笔者布置了这样的作业：让学生任选一首自己喜欢的古诗，根据自己的理解，朗读给家长听。第二天上课的时候再让学生把预习的情况在课堂上进行分享交流。笔者再针对学生的具体情况进行点评分析。在交流的过程中，学生根据自己的理解先讲解了古诗的大概内容，再朗诵古诗。在分享自己的感受时，大部分学生能够积极发表自己的看法，积极参与课堂的讨论。朗诵古诗环节更是激发了学生学习的热情，而且还能根据自己的想法再对别人的朗读进行点评分析。学生对于这样的作业有较强的参与意识，同时他们的作业得到教师，学生的肯定，有一定的成就感。这样，学生学习的积极性就高涨起来，同时也增强了他们学好语文的自信心。

二、布置的作业要有利于培养和发展学生的阅读兴趣

俗话说：“兴趣是最好的老师。”对阅读有兴趣，就为学生持续阅读和提高阅读能力提供了内驱力;因为有兴趣，就能够减轻阅读带来的疲劳感，就不会感到阅读是一种负担，这是一种积极的减负措施。

因此，教师在布置阅读作业时，应选择学生既喜欢阅读又带有良好倾向的书目和刊物，让他们读“好书”。据平时的观察，低年级不少学生喜欢读漫画和脑筋急转弯之类的书。这样的书，也能锻炼学生的逻辑思维能力，然而看多了没有太大的好处。为了让学生更多地投入到阅读活动中，笔者利用班级的书吧作为小小的图书馆，每周五举行图书借阅活动，学生自主选择喜欢的书籍进行借阅。这样的活动大大促进了学生读书的兴趣，同时笔者也发现了学生喜欢看的书籍类型集中在寻宝，探险以及对自然科学的探索这几种。因此，笔者根据班级学生的实际情况，布置了“读好书，好读书”的阅读作业，让学生进行每周的阅读书籍的推荐，学生在推荐的过程中自主选择书目，并说说推荐的理由。学生对推荐书目的活动有很高的参与热情，并且每个人推荐的书目都富有特色，而且容易引起其他人的兴趣。这样，学生不仅能够自觉地阅读更多的书籍，同时能够在阅读之后与他人分享心得和体会，这样阅读的兴趣就大大提高了。当学生在知识的海洋里自由徜徉的时候，阅读的兴趣得到了培养，阅读作业的完成也水到渠成了。

三、注意阅读作业的多样化，提高学生阅读质量

在布置阅读作业时，教师不仅仅只注重读的数量，更重要的是要提高学生的阅读质量。因此在布置作业时教师应创造多种多样的，并且可以让学生展现个性的阅读形式，让学生在作业中感受到阅读带来的乐趣，提高阅读质量。

如，为了让学生扩大阅读量，笔者在班级进行了“亲子阅读”的活动。笔者布置每周2-3次的亲子阅读作业，并以照片、文字等方式记录相应的阅读情况。阅读的内容和形式不限，可以是朗读为主，可以是角色扮演的表演形式，可以是课内文本的阅读，可以是课外书籍的阅读，也可以是网上阅读，学生根据自己的实际情况选择相应的方式进行阅读。这样家长就可以在阅读的过程中了解学生的阅读情况，引导学生更有效的阅读。

有了阅读作业的布置，就一定跟进作业检查，作业检查还要落到实处。笔者充分利用晨会课、队日活动课的时间，语文课也可抽取时间用于阅读作业的交流反馈。交流时，请学生“说说自己的心得和体验”“提出自己的看法和疑问”“做出自己的评价”……教师随后也说说自己的读书感想，与学生互动，产生共鸣，进一步促进学生爱读书、会读书。同时，笔者还进行了“亲子共读”的阶段成果展示活动，让学生选择自己喜欢的方式展示“亲子共读”的成果，有的学生用图画展示，有的学生用讲故事的方式展示，有的学生用编顺口溜的方式展示，学生在展示的过程中接触到更多类型的阅读方式和阅读技巧，也为学生分享和交流创造了一个很好的平台，班级的阅读氛围也更加浓厚。

四、培养阅读积累能力，提高学生理解能力

阅读不仅是简单的看书和读书，这也是一个不断积累知识和充实自我的过程。《语文课程标准》也指出学生要“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。”因此，在阅读的过程中，教师可以引导学生逐步养成在阅读中积累知识的良好习惯。

例如，在教学《植物妈妈有办法》一文后，笔者布置了学生课后去搜集有关植物传播的相关知识，并且进行比较和探讨。思考：你觉得哪种植物传播种子的方法好？为什么？这样不仅使学生对课堂知识有一个重新的思考，也能够让学生在课后不断学习更多知识，多角度地去思考问题。

还有，在课外阅读作业的布置，笔者教的班级进行了《我的‘悦读卡》读书记录活动，老师每周布置2-3次的课外阅读情况记录作业，学生可以根据自己的兴趣选择喜欢的书目进行阅读，讀了之后把一些好词好句和自己的感想写下来，一周进行一次交流，一个月进行一次作业的展示，一学期进行一次优秀作业的评比。由于每个学生选取的书目是有所区别的，通过交流，信息量呈数十倍扩展，极大地丰富了学生的积累。而且读、想、说、评的方式提高了学生的阅读能力和口头表达能力，这样势必也推动了学生写作能力的发展，可谓“三位一体”，一举多得。

“读万卷书，行万里路。”阅读对学生人文性的培养起着多么重要的作用呀！如何通过阅读作业的布置减轻学生学习的负担和压力，提高学生的阅读兴趣和能力，成为语文教学的一个重要方面。作为语文教师，有必要引导学生在广泛的阅读中去接触不同的文化知识，让他们充分遨游在书籍的海洋中，掌握阅读灯方法，并且学会阅读经典和精品书籍，在阅读的过程中丰富情感，拓展对世界和人生的认知，形成正确的人生观和价值观，让“阅读”真正成为“悦读”。

参考文献：

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[2]申保长.浅谈小学语文课后阅读作业如何布置[J].素质教育，2013（4）：112.

[3]陈丽.小学生课外阅读问题诊断及策略[J].读写算：教育教学研究，2014（40）.