紧扣“识字”之根 静待“花开”之日

谢柳敬

【摘要】孔子说：“学而不思刚罔，思而不学刚殆。”韩愈说：“业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随。”爱因斯坦说：“思维世界的发展，在某种意义上说，就是对惊奇的不断摆脱。”可见，思维能力的培养在学习中的重要性。识字教学作为小学语文教学的一个重要环节，教师应该积极探究如何提高识字效率，通过多种方式发展学生的思维能力。在教学实践中，笔者把识字作为主线，学生思维能力发展为辅，通过细化识字目标，指引教学活动的方向，为识字与思维训练作好铺垫;通过精心设计课堂教学活动，捕捉识字思维训练落点，让学生在课堂上养成主动识字的习惯;通过引导学生在生活中识字，让识字回归于生活，很好地运用与发展了学生的思维能力，有效地提高了识字的能力;笔者为学生创设了识字成果交流平台，学生通过收集与整理，分享识字成果，激发了识字的兴趣。实践出真知，学生们的自主识字性提高了，班级的识字氛围也越来越浓厚了。

【关键词】小学语文;识字思维;教学实践

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“实施建议”中明确指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”可见，识字教学是小学语文教学的一项重要内容，教师应该把识字当作为一项重要任务来完成。低年级的小学生形象思维能力比较发达，而抽象思维能力比较欠缺。教师应根据学生的年龄特点，善于发现他们思维的起点，运用多元化的识字教学方法和教学手段，探究每个字的字音、字形与字义的联系，调到学生的想象力，通过思维能力的发展提高识字的效率和效果。

一、细化目标——指引训练方向

教学目标的制订是课堂教学活动开展的前提。《义务教育语文课程标准（2011年版）》不仅给我们罗列出小学语文教学的总目标，还罗列出了在不同学段的教学目标与建议，引领课程目标细化的方向。

课程目标的细化，说到底是要将目标具体化、梯度化、可操作化，并在最后的统整中，形成积极的核心目标。教师在识字教学中，要把握好教师教学用书，在对应的文本中找准落脚点，制订有利于思维发展的教学目示，进行细化与整理，让识字教学在不同的教学文本中呈现出发展的梯度，从而达到思维训练的目的。

（一）定目标，从“细”订起

以一年级下册第五单元识字5《动物儿歌》为例，如何给课文细化识字教学目标？如何制订有利于学生逻辑思维发展的识字教学目标呢？我作了以下处理：

康德曾说：“没有目标而生活，就像没有罗盘的航行。”课堂教学同样如此，教学目标是课堂教学活动所期待得到的学习结果，它如同课堂教学活动的核心，如同课堂教学活动的灵魂，如同课堂教学活动的指南针，指引着课堂教学活动的方向。在常规教学目标的基础上添加有利于学生思维发展的目标，改变了以往的常规识字教学目标，引领识字教学思维训练的开展，为思维教学实践性与操作性的奠定基础。

（二）随目标，落“实”展开

在思维教学目标指引下的思维教学过程可以这样展开：

1.课件出示“蜻蜓、蚂蚁、蜘蛛”三个小动物们的名字，请孩子们读一读他们的名字，读完后，你发现了什么？（大部分学生会很快发现：这几个小动物的名字都有虫字旁。）

2.想一想：这些小动物名字为什么都有虫字旁吗？（大部分学生猜測：我知道它们是昆虫。）它们都是昆虫吗？（学生二次推测：它们有的是昆虫，有的不是昆虫。）

3.小结：蜻蜓、蚂蚁都是昆虫，但蜘蛛不是昆虫，那为什么蜘蛛不是昆虫也有虫字旁呢？在古时候，古人认为带有虫字旁的名字都是古人眼中的虫子，他们还称“蛇”为“大虫”呢。

（课件出示虫字旁的解释）

（1）简体“虫”本读huǐ，初文见于商代甲骨文：

（2）繁体“虫”读chóng，最早见于战国（课件出示繁体字）：

4.课文中不光这三个小动物们有虫字旁，还有三个小动物的名字也有虫字旁，（课件配图出示“蝴蝶、蚯蚓、蝌蚪”）学生认读。

5.如果把这六个小动物名字的虫字旁去掉，你又有什么发现呢？（课件出示去掉偏旁的字）（学生推测：去掉偏旁的字跟原来的字读音很多都是一样的，如“蜻”去掉虫字旁还读“青”）

汉字中有许多这样的字，一边表示字的意思，另一边表示字的读音，我们把这类型的字叫形声字。本课的这些字左边的虫字旁表意，右边的部件表音，属于左形右声。

6.依据规律识字：我们一起来根据形声字的造字规律，喊一喊这几个字的名字：蜈蚣、蚜虫、蚊子。

教学中，教师逐步引导学生根据字的形进行推测，推测字形与字义之间的联系，在这过程中，就需要调动学生的逻辑思维能力，对于一年级学生而言，这种思维训练是具有挑战性的，实现这一环节，前提就要细化目标，定好思维训练点，指引实际教学的实施方向，从而有效地提高识字效率。

二、精心设计——捕捉训练落点

《义务教育语文课程标准（2011年版）》的“实施建议”中明确指出：“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。”因此，在识字教学过程中，根据学生的年龄特点与心理特点，依据细化的目标，精心设计识字教学活动，捕捉好识字教学训练的落点，力求吸引学生的注意力，调动起学生的积极性与主动性，让每个学生都能参与学习中，让每个学生都跟随老师的每一步引导，让每个学生都能积极思考，从而有利于学生掌握相应的识字方法，有利于激发学生识字兴趣，更有利于培养学生的逻辑思维能力。

（一）求本溯源，字理识字

汉字的发展历程非常悠久，在秦始皇统一文字之后，我们就开始用笔画来表示汉字，再演变成现在的测字，已给有两千多年了。字理识字法是通过追溯汉字的发展史来进行识字教学的一种方法，带领学生从汉字的本源出发，理解汉字的演变过程，运用汉字音、形、义的关系，结合直观、想象等手段进行的识字教学方法，达到高效识字的目的。

如，一年级下册第五单元识字5《动物儿歌》“网”字的教学，“网”是象形字，可结合蜘蛛在网上织网的彩图，再出示“网”的甲骨文以及演变过程（如下图），引导学生发现象形字的特点，进行识记“网”。

又如，教学一年级下册第五单元识字6《 古对今》的“寒”和“朝”，“寒、朝”均是会意字，可以先让学生看看金文的字形（如下图），再给学生讲讲字源，帮助学生识记，加深记忆。

在识字教学过程中，教师可以通过形象的图片，再结合字的来源，进行教读，使学生更直观地将字形、字义与字音有机地联系起来。学生在看和听的过程中，感受到字的文化，也有效地提高了识字效率，潜移默化地培养了观察能力，也发展了思维能力。

（二）乐中巧记，游戏识字

心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”玩是学生的天性，游戏是儿童的天堂。低年级学生年龄比较小，爱玩游戏。如果教师在识字课堂上，有意无意地将游戏贯穿其中，激发他们的识字兴趣，拓宽他们的识字途径，培养他们的识字能力，从而发展他们的思维能力。

如，教学一年级下册第五单元识字5《动物儿歌》，为了让学生巩固本课的生字词，激发学生的识字兴趣，提高学生的认字能力，笔者有意地设计了找朋友游戏：

目的：检查学生对生字的识记情况。

准备：太阳花形状卡片（上面写着本课的生字）。

又如，教学一年级下册第五单元识字7《操场上》，为了让学生识记“拔、拍、跑、踢”这几个动作词，笔者有意地设计了“动作操”这个游戏：

目的：识记“拔、拍、跑、踢”这几个动作词。

准备：相关音乐，并配上以下文字的PPT。

游戏规则：配上动作跟着老师一起跳，看谁的反应快。

游戏的形式远远不止这些，可以猜谜语、编顺口溜、给字配画、啄木鸟捉虫等，通过游戏，学生的注意力持久了;通过游戏，学生的学习热情高涨了;通过游戏，学生的识字能力加强了。识字的途径是无尽的，只要老师精心设计，在充满童趣的气氛中授予学生识字的方法，有利于他们记忆能力的培养，有利于他们自主学习能力的培养，有利于他们积极思维能力的培养。

（三）重视评价，激励识字

心理学家兼哲学家威廉詹姆斯说：“人类性情中最强烈的是渴望受人认同。”每个人都希望得到别人的赞赏与认同。我们小学生也不例外，在学习的过程中，他们需要得到家长和老师的肯定。因此，笔者认为低年级学生在识字过程中，老师和家长可通过不同的形式对孩子及时给予学生评价。这样，有利于培养学生的自信心，更有利于发展他们的思维。

俗话说：“好孩子是夸出来的。”在识字课堂教学上，教师应多鼓励学生，多用激励性语言激发学生的积极性，如：

这节课，你真勇敢，终于举起你的小手！

你今天进步真大！老师感到特别高兴！

你的识字量可真多，真了不起！

你知道的真多！知识真丰富！我们大家要向你学习！……

课堂上，当学生有一点进步的时候，我们一定要多给学生一些肯定，让学生知道自己进步的重要，学生的自信心也随之增加，注意力也会越来越集中，识字热情也会越来越高涨，有利于培养学生良好的学习习惯，有利于学生识字方法的掌握，更有利于学生思维能力的发展。

三、拓展延伸——走进生活识字

陶行知先生说：“生活即教育。”的确，知识来源于生活，最终也会回归生活。教师可引导学生走进生活中识字，使学生的语文学习与密切的社会生活紧密结合起来，让学生在语文实践中学习语文，运用语文，从而拓宽学生识字的渠道，提高学生的识字量，也锻炼了学生探索新知识的能力，以达发展思维的目的。

学完《动物儿歌》后，教师可引导学生在课外书中收集其他带有“虫字旁”的小动物名字，“蜈蚣、蝙蝠、蜥蜴、蝗虫、蝈蝈”等，并进行认读。学完《操场上》后，教师可引导学生知道还有很多的体育活动，如，打羽毛球、打乒乓球、举重、摔跤、跳远、跨栏等等，可通过报纸、电视、图书、广告、商场的体育用品等途径认识更多的体育活动，并要求学生用喜欢的方式进行收集。

正所谓“处处留心皆学问”。生活中的字无处不在，只要学生在生活中留心观察，每时每刻都可以识字，如，发作业本时，认一认其他同学们的名字;亲人朋友生日时，认识卡片上的字;去商场购物时，读一读各类商品的名字……只要有心，教师可引导学生充分挖掘资源，把识字回归于生活，让识字教学更具有主动性、积极性与生活性，学生在这一学习过程中，不断地认识与积累，很好地运用与发展了逻辑思维能力，从而提高识字能力。

四、巧用展示——分享识字快乐

识字要分享才有成功感和成就感，通過分享前的收集与整理，有效地调动学生积极创造的思维。因此，笔者经常通过多种途径展示学生的才华，提升学生的识字能力的同时，也提高学生识字的兴趣。

（一）借助微信平台，分享成果

微信，现在成了许多人交流使用的信息平台，学生可以把自己在生活中收集的识字集，在微信识字群里分享，获得老师、家长、同学的赞美、鼓励。微信识字平台的使用，对于学生主动参与识字起到很大的促进作用，很好地激发了学生的识字兴趣。

（二）借助识字交流课，分享成果

分享识字成果是一个让学生分享成功的过程。因此，笔者利用好每周的识字交流课，让学生尽情地分享自己的识字途径与识字成果，大家通过学生的分享，可以评选出识字大王。学生们在分享的过程中，得到了大家肯定与鼓励，极大地激发了学生识字的兴趣。

识字是学习一切知识的基础，更是开展语文教学的基础。笔者相信，在识字教学上，教师用心细化目标，精心设计，回归生活，巧设平台，有效展开，对学生进行合理引导，紧扣“识字”主线，发展“思维”无限，可以丰富学生的文化底蕴，可以调动了学生的积极性，可以激发学生的学习兴趣，从而让学生的思维能力得到发展，学生的识字能力也逐步加强，学生的识字效率也会有效提高。识字是根的事业，老师就是培育树根的农夫，只要我们勤于浇水、除草、施肥，识字的根就会植于孩子心中，只要细心培养，“识字之花”终会灿烂开放。

参考文献：

[1]教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：师范大学出版社，2012.

[2]冯云亭.低年级集中识字教学策略的研究[J].小学语文，2020：179—180.

[3]陆虹.统编教材：在识字教学中发展学生思维能力[J].小学语文，2019.