基于核心素养的数学教学策略探析

许坤福

摘 要：在核心素养培养背景下，数学教师应转变教学观念，改进教学思路，创新多样化教学手段，注重学生在学习中特定思维逻辑体系的形成，提高学生将抽象认知灵活运用于生活、独立思考并解决问题的能力，在潜移默化中提升学生数学综合素养。教师可以通过联系生活实践、实现分层教学、利用问题引领思考等方式，培养学生数学核心素养。

关键词：数学教学;核心素养;生活实践;分层教学;问题;引领

中图分类号：G421;G623.5 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）14-0061-02

在数学教学中培养学生的核心素养，对于提高学生的综合学科能力及整体素养意义重大。核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现。教师要以教材为纲，积极探索和创新教学思路，引导学生将数学知识与数学思维内化为自身的素质，培养学生解决实际问题的能力，从而提高学生的学科综合素养，践行培育数学核心素养的教学目标。

一、联系生活实践，激发学习兴趣

学生好奇心、求知欲强，教师在数学教学中应立足于学生生活体验，深入挖掘课程资源，紧抓引发学生浓烈兴趣的关键点，让学生利用所学知识处理生活问题。教师可以通过创设生动的教学情境，将数学内容与实际生活结合起来，深化学生对知识的体悟，锻炼学生将数学方法灵活运用于生活实践及解决实际问题的能力，培育学生的数学核心素养。

教学“确认起跑线”这一节时，教师可以通过图片或视频展示校运动会田径比赛场景，让学生了解椭圆式田径跑道，观察起跑线处运动员所站位置，思考为何内圈运动员站在后面，而外圈运动员站在前面，其具体位置如何安排。然后，教师出示完整跑道图片，让学生思考跑道由哪些部分组成，内外圈跑道差异如何形成。学生通过小组讨论得出：跑道由两条直道长度和一个圆的周长（两弯道合成一个圆）组成，因为圆周长不同，所以内外圈跑道长度不同;直道长度内外圈相等，两圆周长之差即内外圈跑道长度之差。接着，教师设置实际应用问题，引导学生解决：小明、小红进行400 m田径比赛，内圈1道总长400 m，半径36.5 m，每道宽1.25 m。小明站在内圈1道，小红站在他外面的2道，问如何设置两人的起跑点。学生经过小组讨论得出：小明与小红起点距离即两道长度差距，列式为2×（36.5+1.25）π-2×36.5π=7.85（m），故小明应站在小红后方7.85m处。生动的生活问题情境，能够激发学生以参与者身份解决问题的兴趣，推动数学知识内化后的实际运用，让学生认识到数学来源于生活又服务于生活。

学生的认知特点决定了数学教学需要以实践为基础，教师应将实践元素融入教学内容，通过多样化教学形式表现出来，以阐释数学学科的工具性及实用性，引导学生获取解决实际问题的思路，提升实践能力，进而提升数学综合能力。

二、尊重个体差异，实现分层教学

学生数学核心素养发展的阶段性特点，要求教师针对学生不同的层次水平开展教学。为使每个学生都能在数学课堂中得到发展，教师可以采用分层教学模式，针对不同学生的学习阶段差异、个性及技能发展差异，布置相应学习任务并制定差异化教学目标，在学习要求与习题检测方面达到整体水平的动态平衡，促进学生数学思维的广泛发展及数学水平的共同进步，从而全面提升学生数学核心素养。

以“长方体和正方体”这一节为例，教师讲解立体图形特征时，可以依据学生的学习水平差异进行分层教学。针对基础较差的学生，教师可以先展示正方形与长方形图例，引导学生回顾边、角概念以及面积和周长的计算方法。接着，进行正方体、长方体的教具展示，对学习较好的学生提出问题：平面图形经过怎样的拼接可成为立体图形，并让其尝试绘制长方体展开图，探究由长方形拼为长方体的组合规律。分层教学能兼顾整体课堂进度，既能给基础较差学生以赶超机会，又能给学习较好学生以广阔的发展空间。最后，教师为能力水平不同的甲、乙两组布置难易不同的课堂练习题目。甲组题目：正方体棱长4 cm，表面积为多少？乙组题目：将一个正方体盒子所有棱缠上胶带，需用192 cm长的胶带，将其用沙子灌满需要多少立方厘米的沙子？甲组学生通过公式带入计算即可得出：6×4×4=96（cm2），乙组学生经过思考得出：192÷12=16（cm），16×16×16=4 096（cm3）。教师通过开展分层练习，能够帮助基础较差学生巩固基础知识，促使基础较好学生进行思维逻辑训练。教师还可以鼓励甲组学生尝试做乙组题目，由此寻求教学平衡，实现学生整体发展。

教师应尊重学生个体差异，基于学生数学水平进行因材施教，关注每位学生的课堂跟进状况，采用分层教学方式，制定差异化学习标准，促进学生数学思维的整体发展，从而实现学生数学学科素养的提升。

三、问题引领思考，强化探究意识

为培养学生的探究与思考意识，教师需紧抓问题设计这一关键点。教师要注重问题引导，以开放性、创新性问题作为教学导向，让学生深入挖掘问题本质，从而培养学生的自主探究意识，锻炼学生的问题思维，提升学生解决具体问题的能力。

教学“比”这一节时，教师可以用生活中常见的速度问题引出“比”的概念，例如：一辆车4小时行驶200千米，问该车速度为每小时多少千米？学生回答200÷4=50（km/h）。教师又问：汽车速度是哪个量与哪个量比较？学生回答：路程与时间比较。“比”的概念由此得出。学生再通过组内探究得出：两个数量对比应使用除法，两个量之间具有相除关系。接着，教师可以将比的概念引入速度案例，让学生叙述此案例中“比”的各组成部分，学生得出：200为比的前项，4为比的后项，前项除以后项的商即50，为200：4的比值。接着，教师引导学生将案例进行延伸，以开放思维探究生活现象，有学生说道：我有2个梨而同桌有3个，则我与同桌的梨的数量比为2：3，即2/3。教师通过问题引领思考，可以促使学生在深入思考中探究数学现象的本质，有利于提高学生的探究意识及思维能力，进而提升数学综合能力。

数学核心素养要求学生以数学观点思考和解决问题，因此，教师要重视培养学生的探究意识，以科学的问题设置为引导，促进学生思考。教师应创设合理的问题情境，引导学生联系数学知识，有效参与课堂探究活动，培养学生的数学核心素养。

总之，教师要基于数学学科特性，更新教学目标并推动课堂转型，促进学生数学思维能力的发展，提升学生的学科综合水平及实际运用能力，从而发展学生的数学核心素养，为学生未来的学习与发展奠定坚实基础。

參考文献：

[1]宁锐，李昌勇，罗宗绪.数学学科核心素养的结构及其教学意义[J].数学教育学报，2019（02）.

[2]李燕.基于核心素养的小学数学单元整体教学研究[D].山东师范大学，2018.

[3]洪亮.学生发展核心素养在小学数学中的渗透路径探析[J].中国教育学刊，2017（06）.