小学语文低段识字教学的艺术性

陈帅帅

摘要：识字教学是语文教学的基础内容之一，对语文的后续教学起到了不可替代的作用，本文结合实际教学经验，依托人教版教材，分析了如何进行低年级学生的识字教学，希望能为广大教师提供一些借鉴，有效提高语文教学的效率。

关键词：低年级   识字教学   艺术性

一、分析音、形、义各自的难点

一个生字的构造大体由音、形、义三个部分构成，教师在把握学生特点的基础上，针对生字教学的难点，在实际教学中有针对性地突出出来，可以加深学生印象，有效提高教学效率。如人教版三年级下册《西门豹》有14个生字，教师可以这样处理其中几个生字。

教师出示生字“淹”。

教师问：“这个字读什么？”

学生回答：“淹（yān）。”

教师说：“书上有这个词的句子，大家把它找出来吧。”

学生回答：“要不给他送去，漳河就要发大水，把田地全淹了。”

教师问：“非常好。那么‘淹是什么意思呢？我们应该怎样记住它呢？”

学生回答：“‘淹的意思是田地全泡在水里了。这个字和大水有关系，所以用的是三点水旁。把‘掩护的‘掩换成三点水旁就是‘淹。”

“淹”这个字的音和义都是重点，教师采用将字带进语言环境的教学方法，可以加深学生对字音的印象，联系句意理解了字义，又在理解字义的基础上，帮助学生记忆了字形。

二、合理恰当运用字理教学

字理识字是教师依据汉字的构字规律，通过联想、发散思维训练等方法，让小学生将汉字内化为头脑中的知识，从而加深印象。如在教学“疆”字时，教师可以先进行构字分解，然后引导学生自行讨论，学生很容易就会发现其中的规律。教师可以顺势引导学生：“这三条横线意味着田界，而左边部分由‘弓和‘土组成，‘弓代表丈量工具，‘土与田地有关，这样整合在一起就是用‘弓丈量田地，并画出界限，即为“疆”，意为边界。”通过这样的拆字分解，学生可以更好地理解字理，逐渐产生汉字学习的兴趣，有效提高了学习效率。

三、关注生字出现的频率

如人教版一年级下册第三课《邓小平爷爷植树》要求学生学会写爷、节、岁、亲、的、行这六个字。教师在教学时发现字音、字形和字义都不是难点，其中生字“爷、节、岁、的”容易转化为学生永久的记忆，原因是它们在学生生活中和课文中出现的频率较高。

“爷”这个字，一是存在于学生的生活中，学生写句子、写话都会经常用到;二是在教学第五课《看电视》中有生字“爸”，学习“爸”字时，必然要复习到“爷”字。紧接着再教学第六课《胖乎乎的小手》时，两次出现了“爸爸”这个词语，在《学习园地二》的“读读想想”中出现了“张爷爷”三个字，在“读读背背”中出现了“爷爷奶奶回家，也把鞋脱下”，在第十二课《失物招领》中又一次出现了“张爷爷”。在这么短的时间内，“爷”这个字一次又一次地和学生见面。

再看“节”字，学完这节课后，接着就是三八妇女节、五一劳动节、六一儿童节。这些节日依次到来，学生会在写话中频繁使用，从而很快掌握这个字。另外，“岁、的”两个字的记忆也是如此。

而“亲”和“行”有可能再次成为生字，因为这两个字在学生的生活和课文中出现的频率较低。如“亲”字，在学完《邓小平爷爷植树》这课后，在《识字2》后的“我会读”中出现了一个词“父亲”，在第二十五课《快乐的节日》中出现了“亲爱的祖国”“亲爱的伙伴”;“行”字学完后，一直到第十五课《夏夜多美》才再次出现，睡莲问：“天这么黑，你能行吗？”

由此我们可以看出，生字的出现频率高低不同，会直接影响学生掌握和巩固生字的效果。在教学过程中，教师应关注生字的出现频率，针对出现频率低的生字，教师应采用多种方法，有效帮助学生提高学习生字的效率。

四、结语

总而言之，教师要从小学生的角度出发，从教学细节出发，关注各个教学环节的有效性，为学生發展考虑，为学生的健康成长扫清道路，为学生一生的发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]张凤雪.提高小学低年级识字教学效果的方法与途径[J].南昌教育学院学报，2019，（4）.

[2]牛渐文.小学低年级识字教学现状及实施对策[J].学周刊，2018，（9）.

（作者单位：浙江省宁波杭州湾新区世纪城实验小学）