如何引导学生在数学课堂上发挥能动性

苏新春

【摘要】新課标明确指出：“变‘要学生学为‘学生要学，要激发学生的兴趣，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手、学会合作。”这就诠释了未来的课堂不再是“填鸭式”的教学，而学生是课堂真正的主人。提高学生在课堂上的能动性，激发学生主动地参与课堂学习，已成为新课程标准的一部分。那么，老师作为课堂主人的引导者，如何去设计课堂教学，将会面临新的挑战。

【关键词】数学课堂 主动性 能动性 求知欲

学习就是学生根据现有的认知，发现问题、探究问题、解决问题，把未知的东西再创造为已知的过程。数学教育学家波利亚曾经说过：“学习任何知识的最佳途径即是由自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”

新课程标准指出：“高中数学教学以发展学生数学学科核心素养为导向，创设合适的教学情境，启发学生思考，引导学生把握数学内容的本质，倡导独立思考，自主学习，合作交流等多种学习方式，激发学习数学的兴趣，促进学生的实践能力和创新意识。”学生作为课堂的主人，就需要主动参与课堂的始终，老师作为课堂的引导者和调控者，如何设计课堂才能提高学生的能动性，让学生做到为思维而学，为理解而学，为迁移而学，为创新而学，笔者从以下几个方面来探讨。

一、课堂中要创设适当情境，增强学生的主动性和求知欲

舒适愉悦的课堂环境，无疑能够提高学习效率，对于枯燥乏味的数学课堂来说，创设生动有趣又贴近生活的情景，是十分必要的，让学生体会数学来源于生活，用之生活，领悟数学的奇妙所在，提高学生的学习兴趣、主动性和求知欲。如在数学“基本不等式”这节教学中，给出了这样的情境：在北京召开的24届国际数学家大会的会标，会标是根据中国古代数学家赵爽“弦图”设计的，颜色的明暗使它看上去像一个风车代表中国人民热情好客，你能在这个图中找出一些相等或不等关系吗？

这样一个情境的设立贴近生活、贴近实际，给学生创设了一个“疑问——观察——联想——思考——数学化”的过程，在这样的情境下，学生就会有想学、乐学、主动去学的意识。

再如在学数学必修二《空间几何体》时，可以让学生动手去做几何体，然后观察其特点，通过让学生自己动手体会，动脑探究，得出结论。学习垂直平行关系时，可以让学生自己观察墙角，日光灯与天花板等。

数学来源于生活，又服务于生活。这样的情景设计，既可以加深学生对知识的理解，增强学生学习的能动性，又可以拉近数学和生活的距离。

二、课堂中把握学生新旧知识的衔接点，揭示认知冲突

问题1：大家可以用以前学过的知识解决以上的问题？

问题2：我们今天学习了空间向量，大家能否用新的知识再解决一下这个问题？

这样，从新旧知识出发，让学生主动构成认知冲突来获得新知识。

三、课堂上可将应试题目开放化，让学生多角度思考，提升思维的活跃度

1.将开放性的题目直接引入

四、课堂上可适当设置竞争和合作，妥善进行奖惩，促使学生发挥自己的主动性

合作交流是课堂上解决问题的一种重要方式，它不仅能够让每位学生都参与到课堂，而且可以大大提高学习效率，增强学生的学习兴趣。在交流中适当的设置奖惩，能极大提高学生的表现欲望和对成功的渴求，所以，它会成为提高学生课堂上的助推剂。

五、根据课堂题目难度，从心理角度引导学生能够自主控制动机水平

从《教育心理学》角度分析，一般情况下，学生学习的动机水平，会影响学生的学习效果。所以，课堂上要根据学习任务的不同难度，恰当地控制学生学习动机，在学习较简单的课题时，应尽量使得学生集中精力，而在学习较困难的课题时，则应尽量创造轻松自由的课堂气氛，使学生遇到困难或出现问题时，尽量保持心平气和的心态慢慢引导，以免造成学生紧张和焦虑，从而影响了学生学习的能动性。

总之，在新课标下以培养学生的核心价值素养为导向，课堂上老师不仅要掌控课程设计，还要研究学生的心理变化，这样才能引导学生充分发挥学习的能动性，成为一个全面发展的人，可以自由无阻的用他们独特的数学视角去衡量社会，用敏锐的数学思维去观察世界，以充满赞美的眼光去发现生活中的数学美！

参考文献：

[1]普通高中课程标准实验教科书[M].人民教育出版社，2008.

[2]二十一世纪中学数学创新教学实验设计与探索全书[M].内蒙古少年儿童出版社，2001.

[3]应之宁.高中数学教学中有效“问题情境”的创设[J].数学教育与教研，2005，（12）.

[4]赵彩霞.浅谈高中数学课堂情境设计探索[J].现代教育科研论坛，2011，（04）.

[5]教育心理学[M].人民教育出版社，2015.