“停课不停学”背景下小学数学“线上教学”的实践

【摘要】本文论述在停课不停学背景下线上教学的策略，通过对课堂授课、互动交流、拓展延伸、复习巩固等教学环节的简述，以及分析问卷调查反馈的数据指出线上教学的优势和不足，提出改进策略，提高线上教学的实效性。

【关键词】小学数学 线上教学 空中课堂 实践探究

为有效控制新型冠状病毒肺炎疫情，各类学校积极响应教育部“停课不停教，不停学”的号召，精心组织并开展线上教学。由于“疫情”的突然来袭，大部分教师还来不及适应，也没有做好充分的准备就被推到了“主播”的位置，开始了全新的线上教学模式。笔者结合线上教学实践，通过对线上教学的授课、互动交流、拓展延伸、复习巩固等教学环节的简述以及从问卷调查反馈的数据，分析线上教学的优势与不足，旨在进一步提高线上教学的效果，供同行借鉴和参考。

一、授课阶段：力求多元，注重新颖

课堂是教师的主阵地，打造高效课堂一直是教师努力的方向。线上教学适合任何时间、地点，也通用任何形式和人群。如何利用这些优势建立高效课堂，打造个性化教学模式，让学生享受个性化的学习呢？笔者进行了积极探索，通过构建“谱曲”式 “主课+辅课”授课模式，让学生根据自己的情况进行AAB、ABB的自由学习（A指主课，B指辅课）。

（一）主课：观看“空中课堂”

各地市教研部门组织特级教师、名师及骨干教师利用录屏软件录制课程，通过层层把关将课程送至电视台的“空中课堂”频道进行直播与点播。例如，课例《认识有余数的除法》，通过在线集体备课，设计课件及录课脚本，执教者结合课件演示和知识点讲解进行录制，然后利用软件进行合成，一节录屏课程就打造完成了。录制好的课程经过教研部门严格审核后，送至电视台“空中课堂”安排播放时间。学生可以观看直播，也可以根据自己的实际情况选择其他时间节点进行点播收看。对于收看不到“空中课堂”的学生，学校会为他们发送下载链接，保证每名学生都能收看课程。录屏课画面、声音清晰稳定，课程的质量相对较高。大部分学生通过观看课程直播，基本可以掌握这节课的知识点。但笔者通过调查发现，一些平时淘气的、接受能力较差的、注意力不集中的学生学习效果则不佳。

（二）辅课：推出“子课堂”——微课视频、抖音

如《认识有余数的除法》一课，教师创设一个“平均分糖果，分得有剩余”的情境，利用手机拍摄做成微课视频，通过微信发送给学生。“抖音”是一种新型的娱乐手段，是学生的热门话题。教师将教学的一些章节或者重难点、易错点编辑成有趣、通俗易懂的短视频，让抽象枯燥的数理变得生动可爱，可以大大地吸引学生的注意力，激发学生的学习热情。例如，“辨认方向小窍门”“试商小窍门”“认识有余数除法的三个要点”，等等，這样的形式深得学生喜爱。

有完整知识生成的“空中课堂”，也有生动有趣的“微视频点拨”，还有时尚、好玩的“抖音精讲”，这样的线上授课极具生机和灵动性，学生可以根据自己的需要反复观看，这比在学校“一次过”的课堂效果好很多。

二、互动交流：“主播”在线，如约而至

教育不能缺少交流和互动。了解学生的学习状况，传递教育思想，交流师生情感是教育不可缺失的部分。建立一个互动平台，能够随时了解学生的所思所想，掌握课堂中的各种情况，为此，笔者充分利用广西北海市海城区第一实验小学先进的教学资源，选择“YY语音”和“优学派公开课”两个互动平台与学生进行互动交流。

师生约定每星期有三次互动交流活动，每次互动的时间定为40分钟。其中一次用“YY语音”交流生活趣事，起到调节学生身心健康的作用，有两次用“优学派”平台进行作业点评和易错题的互动分析，起到课后答疑解惑的作用。

教师把要讲解的内容共享在桌面，然后提问申请互动的学生，如“你可以说说你是怎样分析这道题的吗”“你打算用什么方法解答”，等等。对学生理解或分析有误的问题，教师及时、耐心地给予指导纠正，对积极参与、耐心倾听、认真思考的学生及时给予表扬，以培养学生的自信心。

专门的互动时间和平台，弥补了授课时缺失的互动环节，增进了师生的情感，对培养学生自觉性和主动性起到了积极的促进作用。

三、复习巩固：数据反馈，分层练习

虽然线上教学存在隔空感，但通过平台反馈的动态数据功能，也可以很好地帮助教师在复习巩固阶段中更加及时而准确地了解教学效果。每上完一节课，教师就会布置课后练习发送给学生，几分钟后平台就会提供数据。例如这份作业哪些同学完成了，完成时间多长，准确率是多少，哪些题学生还没掌握，等等。另外，平台检测到学得不够扎实的学生，还可以再次发送，帮助其巩固复习。此外，教师还可以根据学生掌握的程度不同，分层将个性化作业推送给学生，真正满足学生的个体需求，做到让每一名学生都能在原有基础上有所提高。有了平台反馈的动态数据功能，教师不再为布置作业、批改作业、分析作业而烦恼。

四、拓展延伸：引领学习，自主发展

如果学生只局限于课堂知识，只局限于教师的传授，显然是不够的。“授人以鱼不如授人以渔，授人以渔不如授人以欲”，为学生提供优质资源，教会学生进行资源检索及共享就如同给了学生一把打开知识宝库的钥匙。

例如，在教学《认识平面图上的东南西北》后，教师布置学生上网搜索“平面图”，第二天互动时问学生：通过搜索你看到了什么？学生说，“房间的平面图”“大楼的平面图”“彩色的平面图”“老师，我自己画了一张我们家的平面图”，等等。学生的知识面已经开始走出课本，进入了一个更大的领域。“老师，我今天在《学习强国》里面听了一节数学课”“老师，我设计了一道练习题想和同学们分享”“老师，我想在网上参加口算比赛，想知道自己的实力”……互联网给孩子们创造了一个广阔的空间。

五、调查与反馈：数据分析，保证实效

针对“停课不停学”背景下开展线上教学，笔者对班级学生及家长采用问卷的形式展开调查。学生与家长各抽查45人，问卷中学生有6道选择题，家长有4道选择题，采用无记名方式进行。

“线上教学”调查问卷

（调查对象：北海市海城区第一实验小学二（1）班学生及其家长各45人）

（一）学生问卷

1.你每天坚持上课吗？

（A.坚持上100% B.偶尔上 C.偶尔不上）

2.你上课认真吗？

（A.认真52.27% B.不认真4.55% C.一般43.18%）

3.你自觉学习吗？

（A.很自觉52.27% B.不自觉20.45% C.家长管才学27.27% D.家长管也不学0%）

4.与在学校相比，你喜欢现在这种学习方式吗？

（A.喜欢13.64% B.不喜欢45.45% C.一般40.91%）

5.你想回校上课吗？

（A.想59.09% B.很想40.91% C.不想0%）

6.在家学习和在校学习相比，你觉得在家学习更辛苦吗？

（A.辛苦50% B.不辛苦27.27% C.一样22.73%）

（二）家长问卷

1.孩子能自觉学习和做功课吗？

（A.完全不能2.27% B.要提醒68.18% C.能29.55%）

2.孩子对现在的学习有兴趣吗？

（A.很高22.73% B.没兴趣11.36% C.非常反感4.55%

D.一般61.36%）

3.孩子现在跟三周前比，自覺性更好一些吗？

（A.好一些61.36% B.一样34.09% C.更差了4.55%）

4.你觉得“线上教学”最紧缺的是什么？

（A.稳定的网络29.55% B.好的资源18.18% C.电子设备4.55% D.其他47.73%）

数据显示：喜欢线上学习的学生人数只有13.64%，但每天预习、听课、课后复习的学生人数为100%，显然是教师的影响力与家长的管束所起的作用;认为线上学习更辛苦的学生人数占50%，因为他们认为家是自由活动、自我放松的场所，在一个本该放松的场所去持续而认真地上课，显然是一件非常辛苦的事情;学习兴趣的调查结果显示，有22.73%的学生对目前的学习兴趣很高，有61.36%的学生认为一般，说明绝大多数学生还是能够接受目前的学习方式;学生的自觉性与3周前相比，有61.36%的学生自觉性有所提高，可以看出学生的学习情感在逐渐稳定，并开始接受现在的学习方式。

从学生的学习效果分析，线上教学的开展基本保证了学生学习的有效性。

实践证明，多元化授课、如期“主播”互动、个性化课后辅导是当前“停课不停学”背景下行之有效的线上教学模式，但缺乏生生之间、师生之间亲密的交流环境，所以还是无法替代在校学习。建议尽量缩短学生持续上课的时间，线上课堂力求做到时间短、形式多、趣味性强、时尚与艺术相结合;课后练习做到有层次、有弹性，练习的形式要有变化，时常组织一些挑战性的活动来激发学生的积极性;要加强学生心理健康的辅导，多与家长沟通。只有教师、学生、家长三者和谐相处与密切配合，才能营造良好的线上学习氛围，线上教学效率才会有保障。

作者简介：冯桂萍（1969— ），女，江西南昌人，一级教师，主要从事信息化教学与小学数学学科整合的研究。

（责编 林 剑）