农村小学英语课堂分层提问的途径

【摘要】本文针对农村小学英语教学中教师提问过于简单、追求提问的“量”却不注重提问的“质”、缺乏对潜力生等特殊学生群体的关注等问题，论述在农村小学英语教学中进行分层提问的途径，认为教师应全面掌握学情进而进行精准的分层，针对不同学习层次的学生精心设计不同层次的问题，控制好提问的节奏并有顺序地请不同层次的学生回答，关注潜力生、性格内向、单亲家庭的孩子等特殊学群的学生。

【关键词】乡村小学 小学英语 分层提问

随着新课程改革的全面展开，小学三年级已普遍开设英语课，乡村小学条件相对落后导致乡村小学英语教学落后。针对农村小学生英语学习能力不同的现状，在英语教学中采用分层教学是一个有效提升教学效果的途径。课堂教学中，教师提问是个关键，提问得好能大大激发学生学习兴趣、提高教学效率，提问得不到位，则使得教学时间白白流失，不能实现教学目标。笔者从课堂提问角度，分析分层教学在农村小学英语教学中的应用。

虽然乡村小学英语教师在课堂教学中一样有使用提问法，但是仍存在不少问题，主要表现为：首先，教师提问过于简单，多用“在哪里”“做什么”“好不好”和“对不对”等进行提问，学生很快就能得出答案，無法培养学生的思维能力。其次，大多乡村英语教师认为课堂提问越多教学效果越好，于是他们在课堂上经常提问，再随意抽答，没有注重提问的必要性和针对性，导致学生感到烦躁、无趣，挫伤学生学习英语的积极性。最后，教师针对潜力生层面提问较少甚至不提问。

针对以上提问现状，农村小学英语教师应采用分层提问，让不同层次的学生既能掌握教师传授的知识内容又获得个人智力及情感的提升，提高课堂效率。具体的教学措施如下。

一、全面掌握学情，精准分层

分层教学不是简单地把学生分成三六九等，而是针对学生个体差异因材施教，让不同层次的学生得到提升。乡村小学英语教师在制订教学目标、要求、授课计划等之前，必须全面了解并深入掌握学情。教师可根据学生的年龄、性别、心理素质、性格、爱好、个性特点以及知识基础等将学生划分为A、B、C三个不同层次，A层学生是我们俗称的尖子生，学习成绩优异，学习能力强;B层学生是我们俗称的中等生，学习成绩一般，学习能力尚可;C层学生就是潜力生，基础有待提高，英语学习相当吃力。分层的名单只能教师自己知晓，属于隐性分层。而且学生的分层不是固定的，会随着学生的学习效果改变而变化。在分层的基础上，教师要对不同层次学生提出不同层次的问题，也就是说，较难的问题主要由A层次的学生思考并回答，一般的问题主要交由B层次学生来解决，容易的问题主要让C层次的学生去完成。一节课内最好能设计适合各个层次学生的问题，让各层次的学生都有回答问题的可能，让不同层次学生通过回答教师设置的问题获得学习英语的成就感，激发学习英语的兴趣。

二、精心设计不同层次的问题

在实际的乡村小学英语课堂教学中，有的英语教师上课上得生动有趣，热热闹闹，可是仔细观察我们就能发现，和教师互动、主动回答教师提问的往往是班上的几名尖子生，其他层次的学生只能成为这堂课的“旁观者”，主要原因是教师设置的提问过难，学生不易解答，让潜力生、中等生望而却步。

因此，教师在备课时要精心设计不同层次的问题，以多类型、多层次的问题为出发点，针对不同层次学生的情况，设计适合各个层次学生的问题，这样才能适应各层次学生的学习需要，也才能逐步调动不同层次学生学习英语的积极性，让不同层次学生都能积极参与其中。教师应向C层次的学生提一些简单的问题，向B层次的学生提具有理解性的问题，向A层次的学生提一些富有创造性的问题。

例如教学外研版三年级起点英语五年级下册Module 6 Unit 2 “Its in the north of China.”一课时，教师可以设计以下三个不同层次的问题：

A）Where did Lingling go？Where is Xinjiang？（C层学生回答）

B）What mountain did she climb？（B层学生回答）

C）What have you learnt from the text？（A层学生回答）

三个问题针对三个不同层次的学生，每个层次的学生都有适合他们回答的问题并在回答问题的过程中获得学习的乐趣，学生的自主学习状况相比之前有明显的改善，达到了分层教学的目的。

三、控制好提问节奏，按照合理的顺序对不同层次的学生进行提问

课堂学习是学生获取知识的主要的途径，是教师教书育人的主要方式。课堂教学是一门艺术，不仅要有精确的内容、精湛的形式、精巧的方法、精美的语言、清晰的教学思路，还必须有变化有致、和谐流畅的课堂教学提问节奏来调度，使它像一首优美的乐章，每一个跳动的音符都使人感到身心愉悦。提问质量的高与低，与提问节奏和提问顺序有一定关系。

那么，怎么样才能把握好课堂提问的节奏，形成快慢适度的学习环境？教育时间节奏研究表明，每一次问和答问之间，教师要有停顿时间，即A时停顿时间与B时停顿时间。A时停顿时间指教师提问之后，要停顿一下，给学生足够的思考时间，此时是不能马上再提问题或让学生立即回答的。B时停顿时间是指学生回答问题之后，教师也要停顿一段时间，才能让另一名学生回答或者点评学生的回答情况，也不可以提出另外的问题。因为人的思维是存在着间歇性、跳动性的，并不是接连不断的。教师提问后学生的大脑之中会显现一个思索的巅峰极点，要停顿3～5秒钟后才可能再次显现另外一个思索的巅峰极点。教师在提问过程中应当考虑必要的停顿时间，帮助学生显现思索巅峰极点，这样才符合学生的学习思维规律。“提问—停顿—回答—停顿—评价”构成合适的课堂提问节奏，学生在这种快慢合适的节奏中思考，并在其中的两个停顿时间里自然、从容、深入地去寻找问题的答案，从而更好地用完整语言进行回答，或者在同层次同学的回答与教师的帮助下修正自已的思维结果，不断提高思考能力和语言表达能力。

在实际英语教学中，笔者会发现教师的提问顺序也存在一些弊端。一些缺乏经验的教师往往一把问题摊开，便立即指名道姓地要学生回答，学生顿时茫然，这样的提问效率必定会大打折扣。那如何科学有序地提问呢？依据乡村小学英语课堂提问实践，有效果的顺序提问语可以是：“下面老师想提一个问题，看看哪位同学能够回答。问题为……”此时，全体学生认真地聆听，顺着教师的思路展开思索。在学生充分思考之后，教师不应马上让学生进行回答，可以说：“被点到回答问题的同学请先起立，其他同学请认真听他的回答是否正确，接着再请同学们一起对这位同学的回答进行点评和补充。”紧接着教师可依据问题的层次让相对应层次的学生进行回答。这样的提问方式，被点到的学生在回答问题的同时，其他层次的学生便会认真地聆听，直到这名学生分享完他的答案，其他学生会踊跃地举手示意并表达自己的看法。教师所提的问题虽然有一定的深度和难度，但经过不同层次学生的思考、回答、补充和教师的点评，A层次的学生活跃了自己的思维，给其他层次的学生作表率，B层次的学生突破学习的瓶颈，C层次学生的思维能力也得到一定程度的提升。

四、关注特别层次学生群体

班级中的特别学群更需要教师进行侧重性的关爱指导帮助。特别层次学生群体主要指一些潜力生、性格内向、单亲家庭的孩子等特殊学生群体，需要乡村小学英语教师侧重性地为他们营造平等、宽松、和谐的学习气氛，更要有针对性地对特别学生群体进行提问。教师可通过平等对话形式引导这些学生进行学习，让特别学生群体能有更多的学习机会。

在教学外研版英语四年级上册Module 6 Unit 1 “Can I have some sweets？”时，教师可以设置难易适度、针对不同层次学生的问题，让不同层次的学生都参与其中。首先设计简单的提问，学生可以通过对话用“Yes”或“No”来回答。这种问题，教师就可以让特殊学生群体的学生来回答，让他们发觉自己也能回答出老师的提问并获得成就感，逐步培养特殊学生群体回答英语问题和学习英语的自信心。教师还可以给特殊学生群体更多回答教师提问的机会，鼓励他们运用各种他们觉得自己有优势的形式回答，如通过绘画或简单的角色扮演等不同的方式回答教师的提问。例如教师提问“Can I have some...？”答语为“Yes，you can.”“Sorry，you cant.”教师越是侧重关爱特殊学生群体，越能够得到特殊学生群体的信任，也能让其他学生感受到教师的亲和力，构造良好的师生关系。

教师给不同层次的学生，包括特殊学生群体搭建通过回答问题来展示自我的学习舞台，引导他们主动参与和流畅表达，使得乡村小学英语课堂教学更有层次感和真实感，激活学生学习英语的驱动力和自觉性。

作为乡村小学英语老师，我们一定要准确掌握当前的课堂教学提问现状，通过教学反思、广泛听取和吸收优秀教师在课堂教学中的问答教学经验。课堂教学实践证明，分层提问教学充分关注学生个性差异特点，设立了恰当的教学目标。教师在备课时要精心设置不同层次的问题，按合理的顺序对不同层次的学生进行提问，关注特别学生群体，保证课堂教学内容最大限度地被不同层次学生接受，使得学生能从中感受到学习成功的喜悦从而增强学习的信心，激发学习兴趣，提高学习效率。

【参考文献】

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[2]缪艳红.优化分层提問，活化英语课堂[J].文理导航：教育研究与实践，2014（10）

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[4]戴界蕾.中学英语课堂教学运用分层教学法提问技巧初探[J].空中英语教室：新教师教学，2010（6）

[5]张万堂.分层次教学法提问的原则和艺术[J].新课程（下），2010（12）

作者简介：张德锋（1978— ），广西崇左人，一级教师，研究方向：教学管理、小学英语教学。

（责编 刘小瑗）