为学生的习作引入“活水”

【摘要】本文基于学生生活阅历不丰富，对生活中司空见惯的人和事难以捕捉到其鲜明特征的问题，提出强化学生的生活体验、发展学生的想象力、丰富学生的表达方式的教学建议，从而让学生写出情趣盎然、言意共生的优秀习作。

【关键词】习作 生活体验 表达方式 想象能力

《义务教育语文课程标准》（2011年版）对第三学段的习作指导提出了“留心观察周围事物”“写想象中的事物”“能写简单的记实作文和想象作文”“积累习作素材”等具体目标。然而，由于受到生活空间的限制，小学生所能接触到的人、事、物相对单一，所经历的事情也是琐碎小事，因而决定了他们的视野不够开阔，阅历不够丰富。加之他们对大同小异、日复一日的生活司空见惯，熟视无睹，很难准确、鲜明地捕捉与众不同的特征，更不要说进行加工提炼了。因此，习作教学要从生活和表达两方面为学生引进“活水”，指导他们敏锐、细致地观察生活，不断积累生活素材;引领他们内化迁移表达方式，写出富有个人独特感受的习作;同时，发展他们的想象和思维能力。这样，才能有效地帮他们解决“写什么”和“怎么写”这两大难题，促进他们写出情趣盎然、言意共生的佳作。

一、强化生活体验

生活是写作的源泉。宋代文学家、理学家朱熹说得好：“问渠哪得清如许，唯有源头活水来。”如果教师引导学生有意识地留心周围的事物，发现平凡中的不平凡、普通中的不普通，坚持不间断，那么，学生必然能练就一双慧眼。

观察生活，最直接的就是一年四季，日月星辰，花鸟虫鱼。平时，教师可以根据季节的特点，让学生观察、记叙生活中的一草一木，细细打量平时没有留意的事物。比如春天里，持续几天观察小草的生长，看看桃花、梨花的开花情况，感受春风春雨的舒适;夏天抓住太阳的火辣、雷雨的急促、烈日下动植物的模样;秋天则围绕各种水果的色、香、味做文章;冬天以寒风刮在脸上的痛、大冷天周围的世界为主题等。

必要的时候，教师还可以给学生创造话题，如在春天养一盆花，进行绿豆发芽试验，观察蜗牛生活轨迹等。这样，在教师的安排下，学生观察的内容更加明确，目标更加清晰。因为有了具体的观察视角、真切的亲身体验，学生在习作时真正做到了说真话、实话、心里话，在自由表达中练就创新表达的勇气和能力。

其次，开展丰富多彩的活动，也能为学生积累生活素材，强化生活体验。如利用课余时间在校园里寻找春夏秋冬的足迹，在下雨天观察雨降落的过程，以及给大地万物带来的种种变化，结合学校、班级开展的各类文体活动做及时的记载，对家中亲人、班上同学进行选择性观察、速写……这样的小开口，深观察，对于培养学生留心观察生活的能力大有裨益。

有时，为了还原生活本身，我们还可以通过小组合作演一演的方式，对生活中的某件事进行放大、定格，加强学生对生活的体验。如有一次班上有两名学生因为一支笔产生了纠纷，很多学生都将此事作为当天的题材写进了日记之中。但学生的作文普遍存在的问题有：对两名学生的语言、行为刻画不仔细，对事件的意义缺乏深刻的发掘，只是简单叙述了大概，表达了对争吵的反对。据此，笔者邀请了班上比较活跃的两名学生，让他们为大家还原事件的全过程。在两名学生表演的时候，台下很多学生也不断进行细节补充，如当时的话语、说话的神态等。在这个过程中，有的学生还充当起点评的角色，对争吵的缘由做了推测，如因为某某冲动，说话过于夸大，伤了对方的自尊，所以话语越来越难听，矛盾愈演愈激烈等。因为事件得到了还原，两个当事人也能够冷静下来，对自己的过激行为做了深刻的检讨。这样表演，每一名学生都有了极其深刻的体验，他们的感受和观点渐趋深刻，得出了“如果人不冲动多好”“争吵是一种负面情绪，不光不能解决问题，还会带来互相伤害”“争吵会让人把自己最糟糕的一面给别人看”“不要做乱丢情绪垃圾的不文明人”等充满个人认知色彩的主题思想。

二、发展想象能力

丰富学生的习作材料，除了外显的客观存在，还有内在的情感世界。事实上，很多时候，优秀的文学作品并不是生活的写实和还原，而是充满瑰丽想象和联想的巨作。比如，大家喜闻乐见的《西游记》《水浒传》等名著、《女娲补天》《精卫填海》等神话故事、《梁山伯与祝英台》《白蛇传》等民间传说。语文教材所选的课文，也有许多想象文章，如《牛肚子里的旅行》《普罗米修斯》《猎人海力布》《牛郎织女》等。处于十岁左右的孩子，他们的想象力是丰富的，而充满想象力的《安徒生童话》和众多卡通动画片也给他们营造了适合他们年龄特征的思维环境，滋润着他们的想象力。部编教材的习作单元也充分注意到这一点，通过续编故事、二十年后的家乡……一系列的写作话题，鼓励、引领学生大胆想象，自由表达，无拘无束地记叙想象中的事物。

如对《丁香结》第三自然段的仿写，笔者鼓励学生沿着梨树满树的白花想象开去，像宗璞那样运用比喻和抒情的方式进行思考、表达。这样，学生抛开原文的模式重新思考之后，有了这样的描写：“春姑娘迈着轻盈的步伐来了。瞧，此刻她正站在门前高高的梨树上呢！那一袭长裙上的白花，将梨树装扮得格外高洁。这一簇一簇的雪白，映在我的眼里，喜在我的心上。我仿佛看到了数月后胖胖的梨子压弯了树梢，口水竟不由自主地流下来了……”大胆的想象，真实的心境，让文字变得格外灵动，意境也显得更加富有诗情画意。

三、内化表达方式

学生写作缺少的第三种“活水”就是表达方式了。很多时候，学生已经占有了大量的生活素材，但由于词语积累不够，或者对修辞手法的忽视，不能让结构完整、呼应，内在逻辑关系也不强，导致写出来的文章苍白无力。笔者常常跟学生开玩笑说，对于同一件事，不同学习程度的人的表达是不一样的，比如看到桂花开了，一二年级的小朋友会说：“哇，好香啊！”三四年级的学生则会脱口而出：“丹桂飘香，桂子花开香万里。”而到了五六年级，大家则会用“暗淡轻黄体性柔，情疏迹远只香留”“桂子月中落，天香云外飘”“绿云剪叶，低护黄金屑。占断花中聲誉，香与韵、两清洁”等充满诗情画意的经典诗句。阅读量越大，你所表达的语言就越丰富，越优美。因此，大家应该重视博览群书，努力达到杜甫所形容的“读书破万卷，下笔如有神”的至高境界。

当然，我们也不是要培养满口“古人云”“作家说”的伪表达，而是要让学生能够灵活运用、灵动表达。这就需要教师在阅读教学中适时点拨，及时运用，迁移表达，让学生建构自己的语言表达系统。如阅读了《丁香结》中宗璞描写自己北大校园内三颗丁香花的相关语句，教师就可以让学生对作家描写的角度、写实和想象的结合、写花与人的关系密切等表达方式进行细读品悟，然后仿照这样的思路，对学校、家中、公园某一处的景物进行写实与抒情相结合的描写。对于学生仿写时运用手法是否丰富我们不必过高要求，但对他们是否出自自己的真心，教师就要深入考量。如有学生写出“我家门前有一棵梨树，每到春来，老远便能看到树上飘着朵朵白云。云朵飘动着，让人倍感纯洁无瑕。我的精神一下子变得清爽了好多，人也不再那么浑浊笨拙了。……”这样的表达，粗看似乎很得宗璞语言的真谛，但与原文对照，却是换了个事物而已。我们要力求避免学生出现这样的生硬“高仿”，而应鼓励他们写作时放飞想象，边叙述边抒发自己的感受。堪称写作范本的经典优秀文学作品，几乎每一处都可以寻到值得我们借鉴的写作手法。教师作为一名准确链接、及时运用的活动开展者、召集人，要鼓励学生把握内在的精气神，远离生搬硬套的尴尬，充分地展开想象并有创意地表达。

教师应充分发掘学生生活世界里的真实材料，鼓励学生仔细观察，抒发真实情感，同时，珍视学生丰富的内心世界，鼓励他们大胆想象。如此，有了生活素材、想象素材以及多种表达方式这三注“源头活水”，学生一定能拥有更多的、灵动的表达。

作者简介：王娇（1980— ），女，广西兴业人，大学本科学历，一级教师，研究方向：素质教育下小学语文高效课堂的构建。