打造语文趣味课堂的策略研究

狄得禧

摘 要：强化语文课堂的生动性及趣味性，营造良好的语文课堂教学氛围，对提高语文课堂教学质量有重要作用。文章对如何打造语文趣味课堂进行探讨，指出趣味化教学的误区，阐述语文趣味化教学的原则和策略，同时指出在趣味课堂打造过程中应注意的问题，强调提高教师修养和把握好趣味教学尺度的重要性。

关键词：语文教学;趣味课堂;教学质量;核心素养

中图分类号：G633.3 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）13-0131-02

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”以学习为乐趣是一种境界，语文教师应当认识到教学内容本身的趣味性及魅力，善于引导学生挖掘其中的乐趣，从而提高学生的学习效率。要打造语文趣味课堂，充分调动学生对语文学习的积极性，促使学生达到最佳的语文学习状态。教师要结合青少年学生身心发展的特点及兴趣爱好，建立“以学生为主体，教师为主导，教学为主线”的教学实践思想，培养学生主动探究知识的习惯，使学生在快乐的语文学习中有所收获。

一、趣味化教学的误区

语文趣味化的教学实践还存在一定的误区，主要体现在对趣味的复制化、对趣味理解的浅表化、对趣味理解的单一化这三个方面。对趣味的复制化，指的是教师对语文教学内容的生搬硬套以及对教学手法的机械复制，并没有很好结合学生的实际情况及学习心理，致使语文教学落后于学生思维观念的发展。因此，教师应当因地制宜、因“生”制宜地考量课堂教学中的趣味性的指导意义。第二个问题是对趣味理解的浅表化。中学阶段的语文学习，较之于小学阶段的识字认读已经有了更高的理解要求，语文课堂已经不能仅停留于语文游戏层面上，而应当加入一些思考性元素，让学生能够感受到与成长相适应相协调的趣味性。第三个问题是对趣味理解的单一化。教师趣味化的课堂实践是服务于有效的课堂教学的，因此，课堂教学的反馈结果也尤为重要。在语文课堂中，教师往往将趣味性视为目的，认为只要课堂热闹，学生开心就可以了。表面上似乎教师教得很轻松，但往往达不到良好的课堂教学效果。

二、语文趣味化教学的原则

趣味化的教学实践过程中，教师要积极找寻“趣味”所在。基于语文教学形式的多样化及授课文本的时代性特征，教师要找到教学过程中具有真趣味的主題及鲜明的形象，发掘其中的意趣，激发令人深思的理趣。语文趣味课堂的指向性十分明确，就在于能够促成学生形成语文学习的自主意识，而要达到此目的就需要遵守以下几点原则。

首先，调动学生学习语文的内在动机。语文学习的内在动机关涉以下三点，分别是好奇心、胜任感、跨越性。好奇心，强调学生就目前已掌握的知识，对语文学习的深入有进一步探究的欲望;胜任感，是学生能够利用所学知识解决相关语文方面的问题;跨越性，是指学生在语文学习基础上，能够利用语文与其他学科知识的融合来解决生活中的问题等，强调学科边界的跨越性。其次，建立语文学习的立体认知。青少年学生对语文的印象及整体认识，往往仍旧停留在语言文字的表征上，但是在具体的语文知识系统的建构过程中，动作表象及图像呈现都具有重要意义。动作表象，在于语文学习不能够拘泥于文字表达的呈现效果上，要能够适当通过肢体动作的表现力来还原语言文字所建构的画面感等。图像呈现，则是通过图画或者照片等，充分激发学生对语文学习的积极性及创造力。再次，培养学生的条理性。有条不紊陈述问题，注重逻辑性，既能够帮助学生厘清语文知识的框架，也能够提高学生语文知识的掌握能力以及迁移转化能力。最后，对所学知识的巩固和强化。在语文课堂的趣味性实践中，还应当建立反馈机制，通过预习任务、课后作业、小测验等巩固所学知识。

三、语文趣味课堂教学策略

语文的趣味性课堂教学，不仅仅体现在学生的认知学习上，也体现在学生的感悟学习上。将有意义的语文教学与有趣味的语文教学实践充分结合，才能够有效提升语文教学的效能。

第一，增强学生的感悟能力。要鼓励并引导学生初步感知语文知识，在建立起学生自有的理解与印象之后，教师才能够顺应学生的思考方式，进行生动活泼的教学实践。这一点，极为考验教师对启发性课堂教学的理解与运用。教师是整个语文课堂情境的创造者，要引领学生进入语文课堂，透过语文课本进行场景感知，于激昂处还原激昂，于委婉处还原委婉。要依托于体验性与启发性的课堂教学实现趣味性课堂的打造。第二，要重视师生间的互动性。尊重学生在语文课堂的表达欲望，尊重学生在语文课堂中的主体地位，是趣味性课堂打造的关键点。要培养学生的主动参与意识，让学生有足够的交流与互动的机会。如果语文课堂缺乏师生之间的互动，那么课堂就成了教师个人的“一言堂”，教师面面俱到的授课，往往不能够有效地感染学生，学生甚至如在云里雾里，感受不到语文学习的魅力。趣味性的语文课堂强调师生之间“你来我往”的教学体验关系。第三，要激发学生的创造性。以语文教学内容为基础，教师可以开展一系列丰富有趣的语文实践活动，如在诗歌教学过程中可以开展诗歌朗诵活动或者诗歌创作活动等，学生能够在活动中感受到诗歌的魅力，能够体悟到诗歌表达的思想感情。这样，在语文趣味性教学中，学生能够融入自身的个体情感，能够形成独有的个人想象，能够收获专属感悟，从而实现语文修养的全面提升。

四、语文趣味教学需要注意的问题

语文趣味课堂的打造，需要教师的教学智慧，更需要把握运用的尺度。

首先，教师要加强自我修养。趣味教学实际上是因人而异的，同教师个人的风格魅力有关，同教师的个人修养也密切相关。因此教师的教学趣味性来自于自身的修养程度，所谓“功夫在诗外”，只有教师不断提高自身素质才能呈现出趣味性的教学场面。教师不必盲目模仿他人，要按照自己的风格进行趣味化教学，因为别人的风格可能并不适合自身的优势发挥。其次，在语文教学内容的挖掘上，只强调趣味性是远远不够的，还要强调逻辑性，对文本内容的逻辑脉络进行归纳是极为必要的。要把趣味性与教学目标有机结合起来，不能脱离教学目标来片面强调趣味性。再次，学生的兴奋点不仅仅来自于有趣的内容，还在于有趣的激励机制。必须有一个持续性的激励机制，才能调动学生的持续学习热情，进而把兴趣变成努力的动力，提升学习效率。

参考文献：

[1]郑晓芳.构建“形真、情切、意远、理蕴”的语文趣味课堂[J].福建教育学院学报，2017（06）.

[2]江尧强.刍议如何营造有趣味的语文课堂[J].基础教育研究，2016（17）.

[3]郝名兰.构建趣味课堂，提升语文教学效率[J].内蒙古教育，2016（03）.

[4]唐远霞.构建有“趣”语文课堂策略探究[J].基础教育参考，2015（16）.