试论高中数学课堂“体验式”教学方法

顾斌元

摘 要：“体验式”教学作为一种新型教学方法，因其良好的适应性受到师生的认可。高中数学教师可以灵活应用“体验式”教学法，构建良好的教学情境，加强学生的合作交流，以学生为中心拓展思维。体验教学能让教师和学生都充满活力，教学效率和质量得到明显提高。

关键词：高中数学;体验式教学;学习成效;反思总结

中图分类号：G633.6 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）13-0110-02

随着我国教育改革的不断深入，传统的教育模式越来越难以满足当代学生的学习需求，越来越多的新型教学模式应运而生。不仅教师的“教”发生了可喜的变化，学生的“学”也发生了深刻的变革。作为新型教学模式之一的体验式教学模式，可以促进课堂教学效率的提高，可以培养学生的问题意识和创新精神，本文从高中数学教学的角度探讨体验式教学法的应用。

一、构建良好教学情境， 激发学生学习活力

在高中阶段的数学教学活动中要想培养学生的创新能力，教师就应该为学生营造生动的教学氛围，以便学生可以很好地进行创新性和应用性的学习。在这种“重视创新、专注应用”的教学氛围下，学生会一直处于兴奋的学习状态，对数学课堂的知识和信息更容易接受和消化，使数学课堂教学效率得到有效提升，這有利于学生数学创新思维能力的培养。如果缺少良好氛围的营造，由于许多数学知识比较抽象，学生理解起来相对困难，那么他们会逐渐失去学习数学知识的兴趣，更谈不上创新性学习能力的培养。因此，高中数学教师在具体的教学实践中，应努力营造探究性、应用性的数学教学氛围。例如，教师在讲解“统计”这部分内容时，可以提前准备和随机抽样等统计问题有关的丰富的背景材料，制作成教学课件，把文字、图片、音乐、视频等有效结合起来，并提出一些探究性和应用性的问题，从而更加直观地体现学生学习数学知识的价值，使学生应用知识的意识和创新能力得到有效提升。

又如，教师在讲“平移与旋转”时，课前要做好幻灯片：在一个平面直角坐标系内，以原点为旋转中心，让线段OA分别顺时针方向旋转、逆时针方向旋转。在观看的过程中，学生树立了“动”的空间理念，有了方向和角度意识。然后教师让学生在本子上自己画一画，同时教师在黑板上画旋转图形，对学生们的错误有针对性地指出并要求改正。直观、清晰的图像能让学生拥有一个良好的教学情境，多媒体和数字化的学习资源也为学生提供了一条学习上的捷径。同时，良好的氛围也可以让学生在数学课堂上得到良好的学习体验。

二、加强学生合作交流，体验团队的乐趣

（1）合作学习，增强学生之间的相互交流。在高中阶段的数学教学活动中，学生在学习过程中的学习质量一般与学习兴趣有直接关系，教师只需要充分发挥引导作用即可。这就要求教师应该有效激发学生的活力，以趣味性问题教学或合作学习的方式营造教学氛围。这种教学氛围可以激发学生的创新能力以及问题意识，如果学生在合作学习中是带着问题来学习的，就可以在很大程度上帮助学生通过有针对性的学习来激发解决问题的欲望，从而培养学生自主学习、积极解决数学问题、不断扩充数学知识的能力，进而培养学生的创新能力。例如，教师在讲解“等差数列”时，可以通过营造问题情境让学生合作学习，分组探讨：一卷卫生纸的空心直径为35 mm，满盘直径为110 mm，如果卫生纸的厚度为0.1 mm，请问卫生纸在满盘时的总长度是多少？当然，教师也可以提问其他的类似问题，以利于学生的合作学习和交流探讨，从而提高学习效率。

（2）注重师生间交流，增加知识碰撞。教师在学生进行合作交流过程中并不是一个“局外人”， 教师必须深入到学生当中，对他们的合作交流进行适当的指导，还应该加强自身与学生们的互动。首先，这样可以拉近师生距离，使学生更加易于接受对方的所行所言，这对高中数学教师来讲是很重要的。其次，构建良好的师生关系关键在于协调教师和学生的心理状态，消除师生间的隔阂，激发积极的情感体验，营造良好的心理氛围。再次，高中数学是有一定难度的学科，总会有些学生叫苦不迭。如果教师处于一个主宰地位，会让学生不敢袒露心扉，遇到学习上的困难也只是闭门造车。因此，学生与教师之间亦师亦友，大家平等，这样就能增加双方合作交流的机会，无论生活中还是学习上都会更加融洽，如此一来学生的学习效果也会事半功倍。

三、以学生为中心，拓展思维

课堂教学是有目的、有计划、有组织的一个教育活动过程。为了更好地进行课堂教学，教师在日常教学过程中，要以学生为中心，根据学生的心理状态与兴趣对教学方法进行适当的调整，并不断激发学生的探索欲望，不断提高学生的体验度。以学生为中心，就要强化合作学习，有效增强学生之间的交流，为学生营造良好的学习氛围。以学生为中心，就要给学生更多的时间和空间，让学生充分讨论，碰撞出思维的火花。以学生为中心，就要提高课堂的体验性，鼓励学生对数学知识进行深入挖掘，引导学生发挥创造力。

例如，“概率”在高中课程中是重要的基础内容，学生对本节知识的掌握程度直接影响到后续数学知识的学习。教师在讲解“概率”时，应积极做好课前准备工作，以保证该课程的顺利开展，具体可以设计如下情境组织学生小组讨论。将三张奖券放在抽奖箱中，其中只有一张可以中奖，教师让学生们开始进行抽奖活动，并告诉学生抽完奖券之后再放回到抽奖箱中。 抽完之后，提问学生：“第一名同学和最后一名同学抽到奖的概率是多少？”学生听完问题之后纷纷讨论，有的学生也会适当进行操作，经过谈论之后，学生认为：“第一名同学和最后一名同学抽到奖的概率是1/3。 主要是因为每位同学在抽完奖之后都会将奖券再放回到抽奖箱中。”这个时候教师可以继续追问：“如果三名同学抽奖，第一名同学抽奖后没有放回抽奖箱中，第三名同学抽到奖的概率是多少？”学生听到问题之后继续思考，之后开展小组讨论。在这种以学生为中心的教学中，教师只是引领者，引领学生完成问题思考并得出结论，这样不仅可以照顾每一个学生，还可以使课堂在有秩序的状态下展开，以此来培养学生的实践能力，提高学生的参与度，同时为学生营造良好的课堂气氛，增强学生的课堂体验感。

总之，体验式教学是受到师生认可的教学方式，也是符合新课改理念的方式。教师在高中数学教学活动中应用体验式教学，要注重教学氛围的营造，以学生为中心激发学生对数学的学习兴趣和学习活力，不断促进学生创新性思维的发展。

参考文献：

[1]李群.探究高中数学课堂“体验式”教学方法[J].数学学习与研究，2019（03）.

[2]李静.高中数学体验式教学策略研究[D].上海师范大学，2015.

[3]张王文.基于学生课堂体验的高中数学教学[J].数学学习与研究，2016（18）.