语文教学中的词语教学摭探

卢瑛瑛

摘 要：词语教学是语文教学的重要组成部分，学生的阅读水平和写作水平在一定程度上有赖于丰富词汇的掌握。文章以《桂林山水》的教学为例，探讨在预习环节、新课导入环节、品读课文环节、巩固练习环节如何突出学生的主体地位，让学生切实掌握词语的学习方法和运用技巧，为提高语文核心素养打好基础。

关键词：语文教学;词语教学;自主学习;核心素养

中图分类号：G623.2 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）13-0076-02

构成任何一种语言的核心都是词汇，没有词汇，任何语言都是无法想象的。语文教师在教学中应该置词语教学于重要的位置，通过形式多样的方法进行词语教学，从识记、理解、积累、运用四个方面提高学生的文字掌握能力。识记是词语教学的基础，是保底目标，而具体运用则是词语教学的最高目标。所以，理解和积累在这两个教学目标间起到了纽带与桥梁作用。教师要制定形式多样的词语教学方案，以促进学生语文水平的提升。本文以教学四年级《桂林山水》一课为例进行具体论述。

一、充分预习，唱好“三部曲”

当学生进入了高年级的语文学习时，他们的识字写字能力较第一、二学段会有很大的提高。因此，在每学习一篇文章之前，教师可以引导学生完成三个学习任务：一是在文中找出生字新词，以及其他优美词语，并且摘抄下来;二是联系上下文理解一下这些词语的意思，必要时可利用字典;三是总结一下在学习过程中所遇到的难写、难读、难理解的字词，写在本子上，待上课的时候认真听讲。这样，课堂的学习任务被前置，有效节省了课堂时间，提高了学生学习的效率。尤其是第三步，针对学生知识的盲点进行教学，这是以生为本的课堂体现，能使学生在课堂上真正学有所得。

如《桂林山水》一课，学生预习中发现易读错的字词有“观赏”“屏障”“扩散”“攀登”及多音字“似”和“卷”，还有学生关注到了“骆驼”的“驼”要读轻声。筆者要求学生读书能做到字字入目，并对这一点做得好的学生给予表扬，引导全体学生往这个方向努力。对难理解的词，学生主要提出有“无瑕”“拔地而起”“怪石嶙峋”等词，看来许多学生还没有学会咬文嚼字，对一些关键字词的理解缺乏查字典的意识。因此，教师在检查环节要进行引导，如“甲天下”的“甲”、“无瑕”的“瑕”，鼓励学生主动查字典探究，进一步提高学生的预习能力。

二、引入新课，扩展词汇量

教师在教学中需要大力帮助学生积累词汇，扩展词汇量。语文学习强调的是一个积累的过程，而对学习内容进行多次的呈现，会有助于积累。学生应在语文课堂多进行语言积累，如好词、好句、成语、歇后语等。《桂林山水》课文虽短，但四字词语多，如“波澜壮阔、峰峦雄伟、红叶似火、拔地而起、危峰兀立、怪石嶙峋”等。为了帮助学生熟记这些词语，新课导入时教师可以利用灵活的导入方式。如教师说词语的前两个字，学生接后两个字;或者教师说四字词语，学生接具体事物，如教师说“波澜壮阔”，学生接“波澜壮阔的大海”等。

研究表明，8岁～9岁儿童成语领悟能力发展最快，因此小学中年级是学习掌握成语的黄金时期。教师要抓住这个时期，多引导学生积累成语，在教学过程中要经常性地进行成语积累的活动，以促进学生对成语的学习和掌握。

三、品读课文，释义贵得法

词语的理解在词语教学中是关键环节，教师需要精准把握每一个词语的难易程度，在此基础上运用最合适的方法，引导学生理解词语。以《桂林山水》的教学为例，笔者的思考如下。（1）抓词语中的重点字、难点字的理解。如“甲天下、无瑕、拔地而起”的理解，先让学生查一查“甲、瑕、拔”的意思，然后让学生试着说说整个词语的意思，这样就比较容易理解。（2）链接资料进行理解。如理解“怪石嶙峋”，可先给学生展示山石的图片，学生就会形象地感受到“怪石嶙峋” 就是山石突兀、重叠的样子。理解“翠绿的屏障”， 可出示链接资料，说明“屏障”的意思，再出示相关图片。（3）联系上下文理解。这种方法是理解词语重要而又常用的方法。如理解“奇峰罗列”，可让学生结合文中的描写，说说有哪些奇峰，怎样呈现在人们的眼前，学生很快就理解了“奇峰罗列” 的意思：一座座奇形怪状的山峰呈现在眼前。 此外，教师还可以引导学生找反义词、近义词，并在具体运用中理解词语。

四、巩固练习，运用最重要

词语的恰当运用是词语教学的最高目标。如一位小学四年级学生在《秋游》的作文中这样表达自己的心情：“听老师说明天要去秋游，我心里很高兴。……游览公园的过程中我心里很高兴。……回家的路上，我心里很高兴。”像这样的学生并不是特例，很多学生或多或少地出现过这种状况。这说明大量学过的词语还未进入学生的脑海，学生还不能在思维和语言表达中支配和运用更多的词语。为什么学生学了词语不会运用呢？作为教师，要从词语教学的角度进行反思。

积累词语的方法很多，当前用得最多的方式是听写词语。经常性地听写词语，有助于学生牢固地掌握词语。然而，教学中见得较多的是教师念词语，学生写词语。这样一来，学生更多关注的是词语的形，而对词义、用法缺乏思考。这样的词语对学生来说仍处于“消极词汇”状态，学生在习作、说话中很难熟练运用。所以，学生虽然学习了很多词语，但能具体运用的仍不多。如何使“消极词汇”转化为“积极词汇”呢？据研究，如果在一个具体的语言环境中，某个词语出现了几十次，那这样的词语更加容易进入学生的意识，并且在表达中被学生运用。所以，对于爱读书的学生来说，他们的词汇量往往是非常丰富的。许多词语在具体的语境中反复呈现，自然而然就熟悉了，如同认识一个新朋友，接触多了，自然就叫得出名来。词语的巩固练习，应该朝这个方向前进。（1）造句子听写词语。教师在听写词语的教学中可以用语境呈现的方法，有意识地造个句子，让学生写下某个词。如《桂林山水》中的“无瑕”一词，小学课本中没有再出现过第二次，如果学习这一课时，不复现具体语境，这个词就不可能被学生真正吸收。因此，教师在听写时可以用几个句子加深学生对这个词语的运用记忆。如“洁白无瑕的墙壁上挂着一幅山水画”“这是一块无瑕的翡翠，价值不菲”“他的心灵就像白璧那样无瑕”。（2）“串词成段”写话。抄写词语是语文教师经常布置的作业，这种机械式的作业往往让学生感到枯燥，如果改成用上几个词语写话，效果就会好得多。如鼓励学生用上“无瑕、玩赏、色彩明丽、拔地而起、怪石嶙峋”这些词语写一段话，学生就会充分发挥想象力，唤醒生活积累，写出精彩内容。（3）玩“词语扑克牌”。教师把词语按名词、动词、形容词等形式分类做成卡片装入信封，让学生分别抽取一张词语卡片，然后把抽出来的词语连成一句话。如《桂林山水》分成这样四组：表示地名的一组，“漓江、香山、桂林、泰山、西湖”;表示动作的一组，“观赏、攀登、游览、玩赏、看见”;表示事物性质、状态的一组，“波澜壮阔、水平如镜、峰峦雄伟、红叶似火、连绵不断”;表示事物名称的一组，“老人、骆驼、巨象、竹笋、画卷”。学生在愉悦的游戏中可以巩固词语，运用词语。可见，有关词语运用的方法举不胜举，只要教师有了词语运用的意识，好的方法就会不断涌现。

总之，“听过的，我会忘记;看过的，我会记得;做过的，我会理解”。教师应更多地关注词语教学，在教学的每个环节都能够做到以生为本，促使学生丰富词语积累，提升学习能力，提高核心素养。

参考文献：

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