指导深度学习提升学生政治核心素养探研

吴雪丹

摘 要：在高中政治教学过程中，教师要指导学生进行深度学习，提升学生的政治学科核心素养。提炼明线、暗线，形成逻辑线索;采用调整和整合的方式，构建科学体系;挖掘隐性知识，链接外显知识，拓展学科视界。这些方法都能让学生展开深度学习，加深学生对政治知识的理解，促使学生提升政治学科核心素养。 

关键词：深度学习;高中政治;核心素养;思想政治教育

中图分类号：G631 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）13-0025-02

深度学习指的是对知识进行多层次的解读，并获得多元化的发展。深度学习是相对于传统教学中的表层学习而提出来的，所追求的并不是内容的深度和难度，而是更加关注学生从浅表知识学习走向学科思想和意义系统的建构与掌握，促使学生拓展思维，提升核心素养。高中政治学科核心素养包括政治认同、理性精神、法治意识、公共参与四个方面。本文对如何指导深度学习，提升学生政治学科核心素养进行研究。

一、提炼核心，形成逻辑线索

1.明线，认知线索

政治学科所需要掌握的知识点很多，而且有时较难记忆，这是高中学生学习政治课时遇到的难题之一。教师若能帮助学生提取学习的核心，促使学生自主建构学习的逻辑线索，则学生的学习效果会得到很大的提升。提炼线索首先要做的就是提炼明线，也就是政治学科中的核心知识点。一般来说，认真分析课文篇目名和各个章节的关键词，就能知道明线线索是什么。例如“股票、债券和保险”一课，看课文的题目就能知道这一课所学的重点是什么，那就是要了解股票、债券和保险的含义、特点、种类等。在这个基础上，还要将这些知识联系起来，形成一条认知明线，那就是理解股票、债券和保险等不同的投资方式在国民经济建设和个人生活中的实际意义是什么。这样就促使学生形成一条知识明线，将所学的知识点都联系在一起。

2.暗线，结构线索

暗线指的是一些学生容易忽视的内容，或者是课文没有明确提到，但若深挖下去就会涉及的一些内容。如“树立正确的消费观”一课的学习重点是尝试了解什么是量入为出、适度消费的观念，认识到怎样用这样的消费观指导消费行为。然而，若是深挖下去就会发现，要真正促使学生形成正确的消费观，教师还需要串联起之前学生学习的相关知识。如问学生“为什么同样的物品有的时候价格高、有的时候价格低，你会在打折期间买很多自己不需要的东西吗”，就和“多变的价格”一课中学到的知识联系在一起。学生意识到所学知识前后联系，形成一条暗线，有相互关联的特点，从而形成比较清晰严谨的逻辑线索，用来贯穿整个政治课程的学习，学习的深度就会有所提升。

二、优化组合，构建科学体系

1.调整，便于比较

在政治课教学中，不少教师采用的是灌输的方式，这使得课堂气氛比较沉闷，容易引起学生疲劳，导致学生对学习失去兴趣。针对这个问题，教师可尝试采用内容调整的方式，将一些适合用于比较分析的学习内容整合在一起，构建起科学的知识体系，提升学生逻辑思维能力。例如，教学“色彩斑斓的文化生活”时，教师可通过适当调整的方式，将其他相关的知识点整合在一起，方便学生进行比较和分析。首先，可以将“文化创新”这部分内容融合进来，让学生了解“通过文化创新的方式能让人们的文化生活变得更加丰富多彩”。其次，可以将“博大精深的中华文化”融入进来，让学生认识到“除了创新文化之外，也不能忘记吸收优秀的传统文化”。在教学过程中，要鼓励学生进行对比，看看创新文化和中华传统文化之间的异同点，并引导学生结合自己的实际生活进行分析，看看自己身边是否有将创新和传统结合起来的文化形式。这样就能让学生在调整中整合思维，使学生的思维变得更加活跃。

2.整合，便于应用

在政治教学中，教师还要注意整合各种知识点，促使学生灵活应用。例如，教学“民主决策：作出最佳选择”的时候，教师可以将“民主选举：投出理性一票”“民主管理：共创幸福生活”“民主监督：守望公共家园”等知识点整合起来，形成一个系统，让学生认识到其中的因果关系。要想有最好的决策，就需要尊重民众的意愿，采用合理的决策方式，决策之后还要进行良好的管理和监督，这样才能让决策真正生效。在教学过程中，教师可选择一些生活中的实际例子，如鼓励学生参与班干部选举活动，尝试在民主选举之后制定班级制度，并思考怎样优化班级管理和监督工作。这样就能让学生认识到所学知识和实际生活之间的密切关系，促使学生更好地开展深度学习，尝试成为知识的建构者，则学生的核心素养自然会得到提升。

三、拓展外延，扩大学科视界

1.挖掘隐性知识，深处漫溯

要让学生展开深度学习，更重要的是让学生明白政治学科的价值。要做到这一点，教师就要积极拓展，注重挖掘知识背后的隐性知识，促使学生扩大学科视界。具体来说，不仅要引导学生学习各种知识点，更要让学生明白这些知识是怎样推理得到的，历代学者对此提出哪些不同的观点，这样才能让学生的学习更加深入。例如，教学“政府的权力：依法行使”的时候，重点是让学生了解政府的宗旨和政府工作的基本原则是什么，了解政府如何做到为人民服务、对人民负责，并了解政府为公民求助和投诉提供了哪些渠道。除了这些显性知识之外，教师还要引导学生积极挖掘这些知识背后的隐性知识。可鼓励学生结合历史资料进行分析，了解在历史发展过程中政府的权力发生了怎样的变化，了解人民民主专政的特点和优越性。

2.链接外显知识，广处探究

指导学生深度学习政治学科知识的时候，除了要引导学生探究隐性知识之外，教师还要鼓励学生自主探究，链接外显知识，促使学生获得更多的知识。例如，教学“我国的宗教政策”的时候，教师可以鼓励学生根据所学的内容进行自主拓展，尝试通过上网搜索、参观博物馆等方式获得更多的外显知识。如让学生通过参观博物馆等方式，对相关知识有更清晰的了解。为了让学生的视野更加宽广，教师还可以组织学生开展拓展阅读活动，指导学生了解世界上有哪些宗教、分别有什么特点等。这些问题能让学生在外显知识的基础上拓展其他相关知识，使学习具有一定的深度。

综上所述，教师在高中政治教学中要合理引导学生展开深度探究。要提炼明线、暗线，形成逻辑线索;采用调整和整合的方式，构建科学体系;挖掘隐性知识，链接外显知识，拓展学科视界。这样才能让学生的学习更有深度，加深学生对政治知识的理解，促使学生逐步提升政治学科核心素养。

参考文献：

[1]毛铭丰.基于核心素养下的高中政治深度教学研究初探[J].高中生學习，2018（12）.

[2]苗颖.逻辑课堂深度教学——以《戊戌变法》为例谈史料的“链式”运用[J].政治教学，2015（11）.

[3]吴富林.基于新课标的政治复习深度教学[J].福建基础教育研究，2019（02）.