学生自命题活动在高中生物专题复习教学中的应用和评价

殷亚妮

1开展学生自命题活动的原因

高中生物教学在最后阶段进行的专题综合复习教学，目的是帮助学生在掌握相关知识的基础上构建完整的知识框架，能够理解并运用相关生物学观念去解释和解决问题等，是对学生能力的更高要求。但是，此阶段的学生已具有一定的知识储备，由教师讲解重难点的常规教学方式无法激发他们的学习热情，需要寻找一种能充分发挥学生主动性的教学方式。

笔者在进行孟德尔遗传规律的专题复习时，就面临这样的窘境，学生早己对遗传规律的内容烂熟于心，经典例题的讲解也无法引起他们的兴趣。于是，尝试开展了学生自命题活动，确立专题并介绍背景材料后，学生互为命题者、考试者和阅卷者。掌握主动权的学生为了编制高质量试题，不仅要将背景材料与专题的核心概念建立联系，让题目能够体现出专题的重点内容，同时还要保证题目具有科学性、逻辑性和一定的难度，这大大激发了学生学习的热情。

2开展学生自命题活动的流程

2.1教师确立专题，提供背景材料

虽然是学生自命题，但并非学生完全自由地编制题目，教师要确定命题内容、考查能力、题目类型和分值。笔者要求学生以孟德尔遗传规律为主要考查内容，题型为非选择题，分值为8分。

为了激发学生的兴趣，笔者特意介绍了学生十分感兴趣的猫的毛色遗传知识（表1），并要求学生以此作为命题材料。

2.2教师引导学生思考命题角度

不同水平的学生对专题内容的掌握情况不同，且初次尝试命题，并不清楚怎样设置考点，需要教师的引导和启发。教师通过提问，帮助学生梳理该专题的核心内容。例如，孟德尔遗传定律的核心内容是什么？（基因分离定律和自由组合定律）这两大定律可以解释哪些现象？解决哪些实际问题？（解释生物遗传现象本质并判断可能的遗传结果和性状概率等）这两大定律的实质是什么？”（减数分裂过程中染色体的行为变化）……

然后结合猫咪毛色遗传材料，学生自然会梳理：与猫咪毛色相关的基因有哪些？它们位于哪些染色体上？不同基因在遗传过程中所遵循的规律是什么？……

最后，教师提醒学生参考常见的遗传题类型，学生会结合以往做题经验，确定命题角度：根据遗传现象判断所遵循的遗传规律或基因所处的位置，计算某种遗传现象发生的概率，或根据概率推断l生状或基因型等。

2.3学生分小组讨论并编制试题

考虑时间成本和学生能力状况，将学生分组，相邻座位的4位學生组成一组，以小组为单位完成命题。为了编制试题，小组学生首先要回归教材，充分理解遗传规律的实质;其次，要能获取背景材料中的信息，梳理清楚材料中决定猫毛色的基因的位置和互作关系，保证科学性和正确性，避免所编制的题目违背科学事实。然后，小组讨论并确定考查的具体内容，据此选择性地采用部分材料信息编制题目，并在题目编好后给出标准答案。

教师收取各小组的题目文本，整理复印，在下次课上交还给各命题小组。示例1～3就选自一些小组所编制的题目。

[示例1]己知猫的毛色由两对等位基因控制，分别为B、b和O、o，其中黑色对巧克力色为显性，由B、b控制;但当o基因存在时，只能表现为橙色，o对B、b无影响。若猫的毛色遗传如图1所示（所有亲本均为纯合，且后代数量足够多）。

（1）猫的毛色基因的遗传满足__定律。

（2）试写出F1的所有可能基因型__。

参考答案：（1）基因的自由组合;（2）BbX^oY，BbX^oX^o。

[示例2]己知猫的毛色基因由三对等位基因控制，其中B/b/bl位于常染色体上，控制毛色深浅，且依次为黑色、巧克力色、浅棕色（B>b>b1），另有毛色淡化基因O/o，O基因会使前述三种颜色淡化，而。基因则无影响。

（1）（2）略

（3）自然情况下，B/b/bl的基因频率为0.6/0.3/0.1，若不考虑O/o基因，则猫种群中黑色：巧克力色：浅棕色=__。

参考答案：84：15：1。

[示例3]S/s为白斑基因，基因型为SS时，白斑面积>50%（多斑），为ss时，白斑面积<50%（少斑），为ss时，无白斑。D/d控制毛色淡化与否，只有基因型为dd时，才表现为淡化。

假设S/s和D/d位于同一对染色体上，一只基因型为SsDd的雌性猫（其基因与染色体的位置关系见图2）交配后产下的后代的表现型及比例为，不淡化少斑：淡化少斑：不淡化无斑=1：1：2，则与之交配的雄性猫的基因型和基因位置关系分别为__。

2.4小组间互换题目交流并修正

各小组将教师整理过的题目复印件进行交换，互相检测。这样，每个学生既出题又要做题，因为不同人关注的内容存在差异，命题的角度和侧重点也不尽相同。一轮完整的“命题——做题——评题”过程后，每位学生不仅梳理了自己的思路，同时也了解了其他同学的想法，相互补充修正，能够更加全面地认识专题的核心内容。

做题过程是命题者和答题者同时被检测、被评价的过程，命题者自认为科学严谨的题目在答题者眼中可能存在问题。活动过程中，不少题目条件和答案受到了质疑，也有答题者提出了更恰当的命题建议，笔者借机要求小组间交流后，再次修改完善题目，并连同题目原稿一起上交。前文所述的示例1-3再次上交时，也做了一定的改动（表2）。

2.5教师选取典型题目点评分享

教师查阅学生的答题情况后，首先要根据学生对知识的掌握程度和综合能力在答题纸上进行针对性评价，特别注意引导和鼓励相结合，要适时适度;再次编辑整理试题，可以从中筛选考点设置合理、科学性强、有思维难度的题目，制作成课件或者学案，在课堂上展示，并借助题目的点评对该专题内容进行总结。