高职学生英语学习动机调查及培养措施

易俏君

摘要：高职学生在英语学习过程中没有明确的学习目的，缺少较强的学习动机和合适的学习方法，导致英语学习效果不佳。而学生的学习动机是制约英语学习效果的主要因素。文章运用问卷调查法对广西交通职业技术学院的300名学生进行了调查，深入研究了学习动机的类型，并对学生学习动机的培养措施做了详细探讨，以期为高职英语教学提供新思路。

关键词：高职学生;英语学习动机;培养措施

中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2020）21-0356-02

任何课程的学习都离不开学习动机，英语学习亦是如此。学习动机在英语教学过程中起着关键性作用，无论是听、说、读、写，还是语法教学，如果学生缺少英语学习动机，教学效果就会很差。高职生与本科生有不同的英语基础、不同的就业前景，其学习动机也有所不同。高职教师有必要对高职生英语学习动机进行调查和分析，进而了解如何激发学生的学习动机，以进一步提高英语的教学效果。

一、对学习动机的理解

学习动机是激发学生进行学习活动的一种内部驱动力。从根本上说，它是学生学习的必然需要，对学生的学习活动具有引导、维持、强化、调整的作用。学习动机根据性质的不同可以分为两类：内部学习动机和外部学习动机。内部学习动机指的是学生自身对学习活动产生兴趣，进而形成的一种学习动机。它无须外力的推动，能够持久、强烈地推动学生学习，学生通过学习活动即可获得满足。而外部学习动机指的是学生被除学习活动之外的因素激发出的一种学习动机。它需要通过外力的刺激，引导学生产生一种学习动力，只能较弱、短暂地推动学生学习。

英语学习与学习动机之间是相辅相成的关系。在英语学习过程中，强烈的学习动机有助于学生对英语产生学习欲望，促使其积极投入课堂学习活动，主动回答课堂问题，设定学习目标，克服学习困难，保持学习毅力，进而取得良好的英语成绩，而取得良好的英语成绩又能反过来促进学习动机的提高。影响学生英语学习的因素有：学习环境、教师的教学水平、自身的语言能力和自身的情感因素等。在学生的情感因素中，学习动机对英语学习起着关键性作用，关乎英语学习的成败。

二、高职学生英语学习动机调查与分析

为深入了解高职学生的英语学习动机，笔者通过问卷调查的方式对广西交通职业技术学院的300名大一年级学生进行了调查，还对部分学生进行了访谈和分析。总体来看，他们的英语学习动机主要包括以下几种。

（一）兴趣动机

兴趣动机属于内部学习动机。约有35%的学生学习动机属于兴趣动机，他们天生具有较强的英语学习的天赋，喜欢英语电影、歌曲、英语文化等，对英语学习充满兴趣。而兴趣是学生进行英语学习的最好的老师。此类型学生的英语学习动机往往持久且强烈，他们认为英语学习是一件很有乐趣的事，他们内心特别喜欢英语学习，无须外力的强迫或刺激，就会积极主动地学习英语，无论是背单词、练听力，还是枯燥的英语语法，他们都充满了兴趣。当他们在兴趣动机的驱动下，完成了学习目标或克服了难题时，内心就会获得巨大的成就感;当他们的学习成绩比之前有所提高时，会有种超越自己、自信满满的陶醉感。

（二）情境动机

情境动机是指学生在学习情境的刺激下产生的一种学习动机。它属于外部学习动机，其与课程设置、教师教学水平、教材选用和班级氛围有关。约有45%的学生学习动机属于情境动机，他们觉得英语学习枯燥无味，一般不会主动学习英语，外力—如丰富合理的英语课程设置、合适的英语教材、团结友爱的班级氛围、幽默风趣的教师或教学风格等—的刺激会促使其喜欢上英语课。但是，这类学生的学习动机一般会很短暂，往往会随着教师的变换、教材的变更和时间的推移等消退。

（三）证书动机

证书动机是指学生为了获得英语合格证书（如英语应用能力B级、大学英语四级证书）而产生的英语学习动机。它属于外部学习动机。约有95%的学生认为英语学习是为了获得英语证书，这些英语证书有助于他们在求职时获得较好的工作，促使他们有更好的发展前途。虽然，这类学生在英语竞赛中获奖，且在考试时也能取得较高的分数，但是很多考试测试的是学生的英语理论知识，如语法、词汇等，而不是英语的交流能力，这就导致很多学生高分低能，英語运用能力较差，很难适应以后的工作岗位需求。

（四）无动机型

被调查的学生中甚至有5%属于“无动机型”，即没有明确的学习目的，完全没有学习的积极性和主动性，只是被动地进行英语学习。实际上，每个班都有几个学生对英语完全失去兴趣，觉得英语学习起来很困难，又不想努力学习，怕吃苦，每天都在混日子，得过且过，期末考试突击一下，得到学分就满足了，完全没有掌握英语知识，就更不要谈用英语进行交流了。

三、高职学生英语学习动机的培养措施

本次对高职学生进行的与英语学习动机有关的问卷调查，涉及学生的英语学习动机和态度，调查范围很广，且具有代表性。针对以上出现的问题，应该采取一些有效措施来培养学生的学习动机，进而提高英语教学效果。

（一）激发学生英语学习的兴趣，提高其自主学习的能力

英语学习动机是学生学好英语的前提。要想真正学好英语，必须激发学生对英语学习的兴趣，提高其自主学习的能力。上述调查表明，学生的学习动机不同，但大部分都是积极的学习动机，这就需要教师充分肯定学生的学习动机，并积极采取措施促使外部学习动机转换为内部学习动机。第一，制定不同层次的学习目标，学生根据自己的情况来一一实现，获得成就感，进而激发学习兴趣;第二，不断改进教学方法，灵活运用有趣的教学方式，增加课堂趣味性，创设轻松的学习环境，进而调动学生学习英语的积极性和主动性，促使其在课下也能够举一反三;第三，教师应给予学生适当的评价和鼓励，激励学生学习;第四，教师应“授人以渔”，指导学生探索适合自己学习的方法，使学生学习起来事半功倍。

（二）选用合适的教材，合理地进行课程设置

高职院校的人才培养目标是为社会培养综合素质较高的应用型人才，而目前高职院校的英语教材太侧重于理论知识点，缺少实用性，且内容缺乏时代性，过于陈旧，令学生反感，这无法满足学生自身学习的需要，使其不能适应未来的工作需要，这样就不能激发学生的学习动机。调查表明，很多学生认为英语学习的课时不够。英语与其他课程不同，它是一门语言，不仅需要大量的课时，还需要实践课来提高学生对英语的运用能力。因此，教师应该根据当代高职学生的需要来选择合适的教材，并利用网络下载一些蕴含时代气息且符合学生需求的网络教学资源，丰富自己的教学内容，进而激发学生学习的热情。此外，学校应根据学生需要合理设置英语课程的学时，并充分结合未来的工作岗位需要，为学生开设英语实践课程，促进学生英语实际运用能力的提高。

（三）改变传统的单一的英语考核方式

传统的英语考核采用统一闭卷的考试方式，这种方式不能全面、客观地评价学生的动态学习过程，评价结果过于片面，这会导致很多学生为了应付考试而学习，不利于学生积极主动参与英语课堂学习。高职院校应采取过程考核法，即教师对学生的学习态度、学习方法和其对英语教学内容的掌握情况的动态评价，主要包括课堂出勤率、作业完成情况、单元小测和期末考试等。这种考核方式不会让学生因一次考试失误而受挫，相反，教師可以对他们的点滴进步进行表扬和鼓励，有助于激发学生的学习动机。

总之，英语学习动机不是一成不变的，是随着学生心智的成熟和环境的变化而变化的。不同阶段的学生的学习动机是不同的。因此，教师应不断培养学生的学习动机，让学生真正爱上英语学习，提高其学习效果。

参考文献：

[1]杨子莹.关于高职院校学生英语学习动机的实证调查[J].海外英语，2015，（22）：58-60.

[2]周石匀.贵州高职学生大学英语学习动机调查与研究[J].课程教育研究，2016，（23）：113-114.

Abstract： The lack of clear learning purpose， strong learning motivation and suitable learning methods result in poor English learning effect  in the process of English learning for vocational college students. However， students' learning motivation is the main factor causing the poor effect of English learning. In this paper， 300 students from Guangxi Transport Vocational and Technical College are investigated by questionnaire survey， the types of learning motivation are deeply studied， and the measures to cultivate students' learning motivation are discussed in detail， so as to provide new ideas for higher vocational English teaching.

Key words： vocational college students; English learning motivation; training measures