创设教学情境，实现有效教学

施文娥

摘 要：初中是学生学习语文知识的关键时期，其中语文写作教学是重要的组成部分，提升学生的写作能力，有助于学生使用来表达自己的情感，并且为学生今后的学习和发展奠定坚实的基础。许多初中语文教师在教学中，会使用情景教学方法，利用情景教学方法拓展学生的思维，增强学生的寫作情感，提升学生的写作水平。

关键词：情景教学 初中语文 写作教学

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.36.019

将情景教学应用在初中语文写作教学中，使原有的教学形式发生变化，在变化中会推动写作教学的创新发展。应用情景教学，有效激发学生的写作兴趣，基于写作兴趣学生会投入更多的精力锻炼写作能力。此外教师配合使用阅读教学，让学生积累丰富的写作素材，并围绕阅读内容建立写作情景，使学生在情景中更好地进行写作学习。

一、初中语文写作教学存在的问题

1.缺乏兴趣引导

学生进行写作，需要投入较多的精力，同时运用较多的素材，建立写作框架，对句式和词语进行布局，才能提升写作的整体性。但是受到应试教育的影响，教师在写作教学中，会重视讲解考试知识，由于考试较为枯燥，学生会产生抵触的兴趣，不利于学生进行写作。此外教师缺乏学生写作兴趣的引导，在教学中向学生强调考试技巧的学习，整个课堂教学气氛较为压抑，学生长时间在枯燥的环境中学习写作知识，无法提升学生的写作水平。教师重视考试知识的讲解，会使学生写作内容体现出单一性特点，无法实现学生个性化发展。

2.教学方式单一

教师在语文写作中使用单一的教学方式，与应试考试存在密切的关系。教师在教学中会讲解许多考试内容，并且在教学中一直处于主体地位，学生长时间处于被动状态，学生的学习情况，只能通过考试展示，由于考试时间与教学会产生一定的滞后性，教师利用考试了解学生的写作情况，在短时间内无法对教学方式进行调整。此外教师在教学中与学生的交流较少，教师未能了解学生的写作动向，一味地讲解写作知识，会忽视学生的写作能力锻炼，进而影响学生的写作素养发展。

3.学生阅读范围有限

在语文写作教学中，学生只了解考试技巧，未能掌握基础写作知识和能力，一方面与教师的教学方式有关，另一方面学生缺乏有效的阅读，阅读范围有限，不利于学生积累写作素材。提升学生的写作能力，使学生在写作中展现出良好的文字运用特点，需要学生加强课外阅读。但是初中学生学习的科目较多，学生面临较重的学业压力，无法抽出更多的时间进行课外阅读。由于学生在课堂上未能展现出写作兴趣，在课余时间投入课外阅读精力较少。

二、初中语文写作教学情景方法的应用

1.与生活建立关系，营造生活写作氛围

在初中语文写作教学中，将生活元素融入课堂中，与生活建立关系，使课堂展现出生活写作氛围，既能展现写作具有的生活化特点，还能让学生感受到写作来源于生活，与学生保持密切的关系，才能使产生较强的代入感。将课堂营造成生活化写作氛围，有助于学生更好地融入自己的情感，帮助学生产生更多的写作思维，利用生活元素作为写作素材，会使写作表达的情感更加丰富。在生活化情景中，生活元素与写作建立关系，需要教师引导学生积极参与写作教学，在情境中让学生从不同的视角进行写作，有助于学生写作个性化的发展。在生活情景中，学生会遇到相同的场景，使学生在情感上产生共鸣，基于情感共鸣帮助学生确定写作方向，围绕方向构建写作框架，提升写作的整体性。

如部编版初中《语文》七年级上册《发挥联想和想象》为题进行写作，本节写作教学要求学生掌握对比的方法，帮助学生进一步了解联想和想象，明确二者的区别与联系。教师在课堂上引入生活元素，构建生活化教学情景，让学生在生活情景中，明确联想和想象的区别，并注意在运用上应掌握的要点，通过生活情境使学生进行话题练习，在练习中运用合理并富有想象的观点，既能锻炼学生的写作实践能力，还能使学生深入体会联想和想象对于拓展写作思路和丰富表达等方面的作用。在营造的生活情景中，教师应鼓励学生勇于尝试，积极发挥自己的想象力，将创新元素与生活元素相连，实现学生写作的突破，并且增强学生写作学习的积极性，发挥学生写作教学的主体作用。

2.融入故事内容，激发学生写作兴趣

初中学生在写作学习中，会对写作学习产生一定的认知，并且学生正处在热衷于表达的阶段，学生有极强的表达欲望，教师借助学生的表达欲望，采用融入故事内容的方式，在课堂上建立故事情景，让学生将自己所要表达的内容融入故事中，可以为学生创造改变故事的条件。学生在改变故事过程中，会使故事产生不同的发展路径，在不同的路径中有助于增强学生的写作思维。与原有的教学方式相比，故事情景方法，会调动学生写作学习的积极性，学生利用故事产生较强的写作兴趣。教师结合教材中不同的写作主题，为学生准备相应的故事素材的同时，还应要求学生自主搜集故事素材，让学生自主探究在故事情景中的写作方向。教师应充分发挥引导作用，让学生充分展现自己的想象力，学会更改故事以及融入写作素材，使学生的写作个性化不断发展。

如部编版初中《语文》八年级上册《学习仿写》为题进行写作，本节教学要求学生探究单元课文的写作特色，提取值得模仿和借鉴的方法。在学生写作过程中，参照课文中的语句和段落，使学生学会进行仿写。此外教师采用故事情景方法，让学生模仿故事内容进行仿写，通过仿写体会句子表达的情感变化。学生在故事情景中，深入阅读故事内容，品读故事语言表达方式，体会作者表达的思想感情。教师指导学生使用比较分析法，通过不同的故事内容，让学生学会进行比较，在比较中理解和掌握在写作中使用的表达方法。教师组织学生进行实践练习，尤其是在故事情景中，学生进行不断的仿写练习，可以提升学生的仿写能力，基于仿写能力使学生逐渐掌握写作的创作方法，利用自己的想象以及生活实践进行写作。

3.增强情景实践，引发学生思维和情感的发展

初中语文写作教学中，培养学生的写作能力，应增加写作实践的比重，让学生根据自己的喜好进行写作实践，采用创设情景实践的方式，让学生在实践情境中，既能引发学生产生写作思维，还能促进学生写作情感的发展。学生在实践中，会围绕写作内容在情感上产生表达的欲望，教师应鼓励学生将情感融入写作中，要求学生解放天性，使写作内容富有更多的情感。采用创设情景实践的方法，教师应提供更多与学生生活和学习有关的素材，让学生通过素材结合实际情况抒发自己的情感。与原有的教学方式相比，营造抒发情感的环境，会使学生产生写作的欲望，学生的写作欲望会受到思维和情感的支配，学生的思维更加活跃，情感更加丰富，才能提升学生在写作中的情感表达能力。

如部编版初中《语文》九年级上册《观点要明确》为题进行写作，教师在教学中采用情景实践的方法，在课堂中设定生活中某种现象，作为学生深入思考和讨论的对象。在情景中学生会形成对该现象的看法，借助思维和情感提出相应的观点。学生提出的观点，会始终带有情感色彩，教师应鼓励学生勇于尝试思维上的表达，学会在写作中突出不同的观点。借助生活中某种现象，作为学生写作的情景实践，在写作实践中产生的想法，学生应尝试借助思维和观点，在写作中有效地表达出来，提升写作中观点表达的正确性。此外教师可以向学生提供优秀的范文，让学生借鉴范文，在文章中利用思维和情感善于表达观点。表达观点的过程，会与学生的思维和情感变化产生差异，教师应尊重学生的差异，鼓励学生进行个性化写作。

综上所述，在初中语文写作教学中，教师采用情景教学方法，在情景中为学生提供多种写作条件，使学生的思维和情感与写作有效地融合，在融合中进一步激发学生的写作兴趣，增强学生的写作欲望，以便提升学生的写作水平。教师应积极应用情景方法，推动初中语文写作教学创新发展。

参考文献：

[1] 周爱志《初中语文写作教学中情景教学的运用探究》，《新课程》2015年第11期。

[2] 黎振群《浅议初中语文情境教学的创设方法及其作用》，《科技创新导报》2013年第18期。

[3] 赖业伟《情景教学在初中语文写作教学中的运用》，《现代语文（学术综合）》2013年第5期。