统编初中语文《饮酒》——隐居诗群文阅读教学设计

万 攀

(重庆市万州外国语学校 重庆 万州 404100)

【教学目标】

1、趣味诵读，感受诗歌的意境。

2、比较阅读，体悟不同诗人的不同心境。

3、深度解读，探索诗人的人生追求。

【教学重难点】

有感情诵读，体悟诗人的隐居情怀。

【教学过程】

1.认识陶渊明

学生一起背诵(北宋)周敦颐的《爱莲说》，由其中的一句“晋陶渊明独爱菊”(注：教师板书)，引出本节课的主人公陶渊明——东晋诗人，喜爱菊花，于仕途中几经浮沉，最终选择隐居。

接着，教师可适当补充陶渊明《五柳先生传》中的若干语句，如“闲静少言，不慕荣利。”“好读书，不求甚解。”“性嗜酒，家贫不能常得。”“环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。”(注：教师板书)通过以上语句，学生初步认识到陶渊明大概是这样一个人：喜爱菊花、读书、喝酒及大自然，性情沉静，淡泊荣利，安贫乐道。(注：教师板书)

(【设计意图】让学生对诗人有一定的了解，为接下来诵读、理解其诗歌做好准备。)

2.走进诗歌《饮酒》

2.1 学生自由朗读，尝试把握诗歌的节奏。师生一起找出诗歌中流露出诗人情感的关键字“悠”(注：教师板书)。“悠”即“悠闲”、“悠然自得”之意。教师提醒学生：既然《饮酒》是表达诗人陶渊明悠闲心情的一首诗，那么大家读的时候应尽量做到节奏舒缓，语调抑扬有致。

2.2 师生有感情诵读，感受诗歌的意境。教师适时播放舒缓流动的钢琴曲《大自然的空气》，以营造氛围。

3.比较阅读，边读边品

(屏显)

饮酒野望(东晋)陶渊明(唐)王绩结庐在人境,而无车马喧。东皋薄暮望,徙倚欲何依。问君何能尔?心远地自偏。树树皆秋色,山山唯落晖。采菊东篱下,悠然见南山。牧人驱犊返,猎马带禽归。山气日夕佳,飞鸟相与还。相顾无相识,长歌怀采薇。此中有真意,欲辨已忘言。

(【设计意图】同是隐居诗，陶渊明的《饮酒》表现的是悠闲之情，而王绩在《野望》中流露出彷徨、孤独、苦闷之感，诗人的心境迥然不同，教师可引导学生通过比较阅读发现这一点。比较阅读，甚至可启发学生思索二位诗人心境相去甚远的原因。)

3.1 品诗歌。

(1)教师发问：王绩的《野望》我们已经学过，猜猜老师为何要把它和陶渊明的《饮酒》放在一起阅读呢，也就是说，这两首诗有哪些相同点呢？

例如：都是五言诗，都是隐居诗，都写了夕阳，都对秋天的景象进行了描绘等等。

明确：两首诗描写秋天的诗句分别是“采菊东篱下，悠然见南山。山气日夕佳，飞鸟相与还。”和“树树皆秋色，山山唯落晖。牧人驱犊返，猎马带禽归。”

(2)教师追问：同样写秋天，二位诗人笔下的秋天给你的感受一样吗？

(屏显)

陶渊明(王绩)笔下的秋天有什么样的特点？

示例：陶渊明笔下的秋天是朦胧温馨的，你看那傍晚时分，山中云气缭绕，分外美好，还可见成群的飞鸟结伴归巢。

教师可建议学生互相说给同桌听听，两首诗都要说。

3.2 品诗人。教师发问：你从《饮酒》(或《野望》)中读出了一个怎样的陶渊明(或王绩)呢？

(屏显)

示例：我从“结庐在人境，而无车马喧”解读，这句中的“庐”，让人想起“南阳诸葛庐”，想起“一箪食，一瓢饮，在陋巷”的颜回，从中我读出了一个安贫乐道、淡泊名利的陶渊明。

3.3 品自我。教师发问：你更喜欢哪首诗中的生命状态？为什么？(或你从今天的诗歌或诗人身上学到了什么呢？)

(【设计意图】读诗人、读诗歌，是为了读自己，是为了观照自身生命状态和精神世界，是为了自己能生活得更好。)

明确：《野望》中王绩的生命状态体现了大多数普通人的生命状态，而《饮酒》中，陶渊明身上代表了人们向往的、理想的生命状态。

4.拓展阅读，深度解读

教师发问：《饮酒》最后两句，“此中有真意，欲辨已忘言。”诗人说他已经觉察到了“真意”，即“人生真谛”，只是没有用语言表达出来。那么，依你看，陶渊明认为人生的真谛到底是什么呢？

(【设计意图】只有解读出陶渊明的人生追求到底是什么，才称得上读懂了《饮酒》这首诗，才称得上读懂了诗人陶渊明。)

(屏显)

“归去来兮，田园将芜胡不归？既自以心为形役，奚惆怅而独悲？悟已往之不谏，知来者之可追。实迷途其未远，觉今是而昨非。”

——陶渊明《归去来兮辞》(节选)

“少无适俗韵，性本爱丘山。”“久在樊笼里，复得返自然。”

——陶渊明《归园田居》(其一)(节选)

(【设计意图】以上两篇皆陶渊明归隐后的作品，教师呈现出来，供学生自由阅读与探索。目的有三：一、拓展学生的阅读领域，充实课堂内容；二、充分激发学生的思维热情，引导学生深层次解读出陶渊明的人生追求，感受其与众不同的灵魂，做到深度阅读；三、鼓励学生探索诗歌背后的人文精神和文化内涵，获得自身情感、态度和价值观的全面提高。)