核心素养下小学数学低年级学困生转化策略研究

2020-11-24温毅

读与写 2020年18期

温毅

(广东省广州市从化区城郊小学广东广州 510000)

关注学生核心素养的提升，让教育教学更好地满足小学生的学习需求与发展需求，这是新时期小学数学教学发展的重要方向，更是小学数学教师的重要使命与担当。

1.小学数学低年级学困生成因分析

在低年级小学数学的教学过程中，学困生是一个普遍存在的问题。他们在数学学习方面表现为学习兴趣不足、学习动力不足，对教师布置的学习任务完成度不高，数学学习的效果不理想等等而造成低年级小学生学习效果低下的原因则是错综复杂的。从学生主观角度来看，部分小学生天生对数学学科缺乏学习兴趣，数学学习意愿低，缺乏正确的数学学习方法，在学习方面明显缺乏主动性。而从客观角度来看，小学数学学困生的形成原因则更加复杂，其中包括小学生身心发展水平的客观限制，包括小学数学学科自身的抽象性与客观性，包括小学生家庭教育中存在的误区与不足，更包括小学数学教师在教学活动开展中并未找到适合小学生发展与提升的教学方式与方法。

2.小学数学低年级学困生转化策略探索

那么，在小学数学教学中，教师应该从哪些角度入手进行学生学困生的转化才能更有效促进其核心素养的提升呢？数学教师应该实施哪些教学策略与教学方法，才能让学困生爱上数学课堂，成功完成转化呢？我们认为从以下角度入手进行小学数学低年级学困生的转化是值得尝试的！

2.1 趣味开展教学，提升学生兴趣。很多低年级小学生对于数学的学习是存在一定抵触情绪和恐惧心理的，针对这样的现象，教师应该通过提升教学的趣味性，来引导学生克服对小学数学学习的抵触兴趣的，从而使小学生发现“数学有意思”、“数学真好玩”。为此在课堂教学中，教师可以将一些与数学相关的趣味游戏呈现出来，让学生在快乐参与中感受数学带来的欢乐。例如当教师引导学生学习《认识人民币》时，教师就可以将人民币实物带到课堂，让学生在触摸人民币的过程中，完成“交易”，以角色扮演的形式来识别不同面值的人民币，在“做买卖”的过程中去体会人民币的用途。再如当教师引导学生学习《100以内数的认识》时，教师可以组织学生以小组为单位进行数字识别的强大，教师随机在黑板上将100以内的数字表示出来，鼓励学困生积极参与，当其抢答成功后，给予积极鼓励，给予其充足的自信心和自豪感。

2.2 家校开展合作，积极营造环境。很多时候小学生之所以对数学学习存在抵触情绪，或是无法掌握正确的数学学习方法与其在家庭生活中所获得的学习帮助与辅导有着密切关系，与其在家庭生活中的学习习惯和生活习惯也有着密切联系。因此，作为小学数学教师，要想对学困生做好有效的转化，教师还应该从家校共育的角度对学生及其家长进行指导。例如教师可以通过微信群的方式，与学生家长实现有效沟通，引导家长掌握正确的家庭教学方法，引导家长做好小学生的家庭教育工作。与此同时，教师可以通过微信群将科学的家庭教育方法等文章通过公众号推送的形式发给学生家长，还可以将一些有助于提升小学生数学学习兴趣的亲自游戏推荐给学生家长，使数学成为小学生与家长进行情感沟通的桥梁，更是数学成为学生家庭教育的重要组成部分。

2.3 教师教学创新，实现师生互动。作为小学数学教师除了从趣味教学入手对学生进行有效引导，来提升学生对数学的兴趣之外，教师还应该不断创新教学方法与教学手段，将更多具有创新性的、互动性的教学技术融入到小学数学的课堂之上，在敏锐捕捉学生好奇心的同时，有效吸引学生的注意力，形成课堂上的积极互动。例如现在广州市从化区全面铺开的“爱种子”教学模式，小组合作学习时教师如何引导学生落实“靠、轮、摆、析、赏、记”七字决教学环节，这要我们教师在结合教材的情况下创设生活情境，先提前制作出本节课的学习任务单，以小组学习的形式学生先个别独立探索，之后再协作探讨完成学习任务单，最后引入小组汇报小结，全体学生质疑、解疑、评价的学习模式，很好的培养了学生独立，合作学习的良好自主学习习惯。如在引导学生学习《角的初步认识》时，教师就可以运用交互式白板引导学生自己动手去摆动角的两边，来不断放大角的度数，让学生认识不同的角度，再通过不断延长角的两个边，让学生认识到即使角的两边无限延长，这个角还是原来的角。在师生互动探讨完后发给学生学习任务单让学生完成相关的练习与小结，最后让一组学生面向全体同学进行汇报，其他学生听完之后作出评价并提出不同见解与补充……通过这样具有互动性和实践性的教学，不仅可以使学生对小学数学产生浓厚的兴趣，也可以使学生在创新参与中对“角”的知识形成更深刻的理解与认知。而我们认为这种将创新性的教学方法融入到课堂教学中，是从教师角度对学困生进行转化的最有效途径。