新媒体在高中政治课堂教学中的运用初探

张东敏

政治学科是一门思想学科、政治知识学科，紧跟时代发展，注重培养学生的思想意识，使其成为具有社会主义核心价值观的学生。但在实际教学中可以发现，由于政治学科的思想教育学科属性，如果教师只是采用一般学科知识教学方法很难达到思想渗透的效果。在传统的政治课堂教学中，教师多采用“单向传授式”教学模式，忽视学生在政治课堂的表现，导致学生课堂学习效果不佳，政治知识内化程度低，更无法实现思想渗透、价值观确立的目标。因此，高中政治教师可以采用多媒体辅助教学，利用多媒体展示丰富的教学资源，提升学生学习效果，激发学生学习兴趣，并由此获得一定的情感体验，从而达到政治课堂提质增效的教学目的。鉴于此，笔者在本文将从情感激发、知识拓展、实践应用三个方面进行初探，旨在促进高中政治课堂教学水平的提升。

一、入境入情，情感体验

情感激发与兴趣激发略有不同，不仅要触动学生学习兴趣点，为其提供政治学习的动力，更要注重学生在整节课堂中的情感体验，将其个人情感与知识学习紧密结合，使学生在记忆知识的同时增加情感印象。相关研究结果表明，情感体验越强烈，知识记忆就越深刻，并在同等条件下成功唤醒的几率更高。为此，教师可以将多媒体应用于政治教学中，使学生在观看视频、聆听内容、思考问题的过程中获得更佳的情感体验，触动多种感知，进而形成相对立体的知识记忆模式。教师在为学生构建多媒体情境的过程中要关注学生在情感体验时的表现。如果学生兴趣不高，说明情景模式教学效果不佳，教师需要利用语言引导学生，弥补多媒体的不足。

例如，在介绍有关经济全球化的内容时，教师可以利用多媒体为学生形象展示当前社会形势下经济全球化发展的变化。考虑到现在高中生日常生活实际，教师可以利用多媒体为学生介绍“粉丝经济全球化”这一全新内容，贴合学生的娱乐生活。如，教师可以利用多媒体为学生播放贾斯汀·比伯在不同国家开演唱会的图片，并为学生列举出其个人唱片销量。学生在看到自己所喜爱的偶像后立即集中注意力。此时，教师可以設置问题：贾斯汀·比伯靠谁销售唱片？他的粉丝都遍及哪些国家？多个国家的粉丝都为其音乐作品买单又说明了什么？通过这些问题逐步引导学生的学习思维，引入“粉丝经济全球化”这一内容，并由此深入了解经济全球化，提升学生的学习体验感。教师利用多媒体以学生关注点作为切入口，将学生喜闻乐见的东西融入政治教学中，赋予了课堂趣味性、知识性，深化了学生学习认知，提升了课堂教学效果。

二、思接千载，神通万里

政治学科是思想学科，而思想内容无边界。高中政治教学以教材为纲领，但却不能局限于此，教师要开拓思维，打破内容局限性，赋予政治课堂更新奇、更有趣的内容，紧跟时代发展步伐。在传统的政治课堂教学中，教师过于关注学生对政治理论知识的掌握，忽视了学生政治学科核心素养的培养，导致学生在学习过程中无法深入理解政治课程中所涉及的理论知识，也无法用其解决生活问题，对学生的思想政治观念影响较小。政治学科有着非同一般的教学使命，有着更强烈的育人使命感，能帮助学生树立正确的“三观”，强化知识应用。为此，高中政治教师可以充分利用多媒体帮助学生升华、迁移相关政治知识。教师在此过程中要谨慎选择多媒体中所展示的内容，要与学生生活相结合。

例如，在教学“弘扬中华民族精神”时，教师可以从现代社会切入，将我国数十年来阅兵式典礼视频进行剪切，以时间推进的方式为学生进行展示，让学生通过观看整齐的方队感知中华民族的凝聚力。同时，教师通过多媒体设置快问快答环节，让学生在1分钟内了解屠呦呦、莫言、马云等各个领域的领军人物，让学生意识到在新时代下弘扬民族精神的重要性。教师通过视频展示的方式丰富了课堂教学内容，并让学生在短时间内了解到社会发展变化以及新一代民族精神领袖人物，为其人生提供了奋斗的榜样，有助于学生形成高远的人生目标，提升课堂教学效率。

三、实践躬行，论证论述

政治学科是思想学科，教师在教学中要充分调动学生的学科思维，让学生在思维碰撞中产生新的政治认知。但在传统教学中，“一言堂”的教学模式相对比较普遍。教师在讲台上滔滔不绝，学生在座位上做笔记，导致学生在学习时缺乏自主性，也没有自己的独特见解。在这种教学模式下，虽然学生能够在政治考试中取得较高的分数，但却错失了掌握政治知识的机会。因此，高中政治教师要重视课堂实践活动，培养学生的政治学科素养。但课堂实践活动受限于知识内容的局限性以及教材的滞后性，所以，教师可以利用多媒体助力于实践教学活动的开展，牢牢把握时政热点，培养学生的时事分析能力。教师在使用多媒体展示时事内容时要注意内容的可分析性与学习性，避免难度过大导致学生对政治学习产生挫败感，这不利于实现教学目的。

例如，在教学“用对立统一的观点看问题”时，教师可以引入瑞典女孩“环保斗士”的事件进行分析。首先，教师引导学生展示“环保斗士”的由来。其次，教师让学生分析“让小女孩参与环保活动对不对”。学生对此纷纷发表个人看法。有的学生认为对，“天下兴亡，匹夫有责”，小女孩也可以关注环保，并为此贡献自己的力量。而有的学生认为不对，应该将更多的精力投入到学习当中。在此过程中，教师不必对学生观点进行“盖棺定论”，而是应该引导学生用发散思维深入辩证，并形成逻辑化的观点内容。教师使用多媒体引入时事，能够帮助学生用政治知识解决生活问题。

“教有定法，学无定则”，高中政治教师将多媒体应用于高中政治教学当中，应该从高中生在政治学习中的需求入手，将创新性、趣味性、丰富性融入高中政治课堂中，弥补教材滞后的不足，灵活使用多媒体辅助教学让学生在政治课堂中益智、益思、益趣、益德，充分提升政治课堂教学的有效性。笔者在本文从情感体验、知识拓展、实践教学三个方面提出了具体的情景构建方式，但在实际使用时还需要考虑到高中生政治学科素养差异性，帮助学生内化德行，提升能力。只有如此，才能够构建真正高效、有趣的高中政治课堂，落实核心素养培养目标。