“小组制作海报宣讲法”在中职生内科护理教学反馈中的应用

许志兰，马桂芬

（甘南藏族自治州卫生学校，甘肃 合作747000）

教学反馈贯穿于教学的全过程，是师生、生生之间信息交流、优化教学过程、实现教与学和谐统一的重要环节。教师正确把握教学反馈的及时性、多样性、激励性，是提高反馈效率、改善教学效果的关键[1-2]。本研究为提高中职护生内科护理教学效果，改变传统案例分析反馈法，将“小组制作海报宣讲法”应用于教学反馈中，效果显著，现报告如下。

1 对象与方法

1.1 对象

选取甘南藏族自治州卫生学校2017级护理1、2班共90名学生为研究对象，随机分为试验组和对照组，试验组48名学生，对照组42名。两组学生学习内科护理前各门功课成绩比较，差异无统计学意义（P＞0.05）。

1.2 方法

1.2.1 教学反馈方法 两组学生由同一授课教师详细介绍教学反馈的意义、内容、方式方法等，两组学生的内科护理教材和授课学时、教师、内容均相同。其中对照组采用案例分析讨论法进行教学反馈；试验组采用“小组制作海报宣讲法”进行教学反馈，具体如下。

（1）教学效果反馈前：教师创建教学效果反馈微信群，将微信平台作为师生交流的载体，师生以真实姓名作为群昵称进入微信群。教师在群里详细说明教学反馈内容（所学内科常见病、多发病，按教学进度依次安排）、时间、地点、分组方式（6人一组，每组推选1名学生为小组长）、制作海报要求（纸质版；内容涵盖常见病和多发病的定义、病因、症状体征、辅助检查、护理诊断、护理措施及健康教育；表现形式图文并茂、生动形象；制作时小组成员分工合作共同完成）、小组宣讲方法（每次推选1～2名小组成员宣讲，轮流进行）。小组学生参考教学内容，利用智能手机搜集制作海报素材。在开始制作海报前，每组学生由小组长分工搜集要反馈的常见病、多发病护理相关资料。小组学生分工合作，制作纸质版海报。同时小组学生依据海报制作要求，发挥各自优势，筛选素材、排版布局，贴图、画图、书写文字制作海报。

（2）教学效果反馈时：首先，教师向学生明确宣讲要求，即思路清晰、普通话标准、声音洪亮。其次，由小组推选宣讲学生，将制作好的海报贴在黑板上或其他小组学生协助铺开进行宣讲。教师及其他学生聆听，并从海报内容、表现形式、宣讲效果3个方面进行点评，以鞭策学生在下一次的教学反馈中取长补短，不断进步。

1.2.2 考核指标及方法 学习效果考核采用结果评价（理论考试成绩）与过程评价（反馈过程体验）相结合的方式。

结果评价：两班采用同一教师审核印制的纸质版试卷，试卷包括名词解释、填空题、单项选择题、多项选择题、简答题、论述题，满分为100分。

过程评价：采用自行设计的反馈过程体验问卷进行调查评价。反馈过程体验问卷包括5个维度，即激发学习兴趣、提高运用信息技术自主学习能力、促进理论知识掌握、增强总结归纳能力、提高语言表达能力。问卷采用Likert 3级评分法，1分表示不认同，2分表示基本认同，3分表示很认同。在学期授课结束，当场发放问卷，填写后当场回收。共发放问卷90份，回收有效问卷90份，有效问卷回收率100%。

1.2.3 统计学方法 采用SPSS 20.0统计软件对数据进行统计分析。计量资料采用（±s）表示，组间比较采用独立样本t检验，检验结果以P＜0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 两组学生理论考试成绩比较（见表1）

表1 两组学生理论考试成绩比较（±s，分）

表1 两组学生理论考试成绩比较（±s，分）

80.45±2.79 61.76±5.06 5.247 0.000组别试验组对照组tP平均分人数48 42

2.2 两组学生反馈过程体验问卷得分比较（见表2）

表2 两组学生反馈过程体验问卷得分比较（±s，分）

表2 两组学生反馈过程体验问卷得分比较（±s，分）

1.29±0.32 1.13±0.45 1.69±0.39 1.13±0.29 1.13±0.09维度激发学习兴趣提高运用信息技术自主学习能力促进理论知识掌握增强总结归纳能力提高语言表达能力对照组试验组2.68±0.31 2.98±0.11 2.78±0.41 2.94±0.21 2.64±0.07 5.127 5.106 3.213 5.026 4.742 t 0.000 0.000 0.001 0.000 0.001 P

3 讨论

3.1 “小组制作海报宣讲法”可提高学生理论考试成绩

本研究结果显示，试验组理论考试成绩显著高于对照组（P＜0.05）。究其原因：（1）案例分析反馈法即“教师展示案例—学生依据案例问题在教材中寻找答案—学生完成案例分析—教师点评”，这种模式既不利于激发学生的学习兴趣，也不能充分调动学生学习的主动性，学生只是为了完成作业，没有进行深入思考，没有归纳总结。（2）“小组制作海报宣讲法”是一种与信息技术融合的探究式、合作式的多元教学反馈方法。宣讲小组为在宣讲中取得教师、同学的好评，在制作海报过程中分工合作、认真思考、讨论分析、总结归纳，反复修改海报中关于内科常见病、多发病的基础知识及临床护理措施。小组成员在反复修改海报的过程中互相探讨、互相监督、互相纠错，理解、记忆知识，使小组每个成员不知不觉中巩固了相关理论知识。

3.2 “小组制作海报宣讲法”可激发学生学习兴趣

现代教学理论的核心在于激发学生的主体意识和参与意识，给予学生独立思考的机会[3]。本研究结果显示，采用“小组制作海报宣讲法”的试验组学生反馈过程体验问卷中“激发学习兴趣”和“提高运用信息技术自主学习能力”维度的得分均高于对照组（P＜0.05）。“小组制作海报宣讲法”改变了传统案例分析反馈法中学生基于问题、依照教材对号入座，不思考、不总结，低质量的教学反馈模式，充分激发了学生的学习兴趣，促使学生利用智能手机在互联网平台搜集资料进行自主学习。分析原因主要有两个方面：一是学习方式。基于课堂教学内容，以小组为单位制作海报，小组学生分工合作，利用智能手机搜集素材，不仅培养了学生利用互联网平台搜集资料的能力，而且促使学生积极思考、总结、归纳，潜移默化中使他们对课堂所学知识进行了梳理，形成了一种充满激情、勤于思考、善于总结、团队协作意识浓厚的学习氛围。二是反馈方式。以小组为单位轮流宣讲，践行了“学习金字塔模型”[4-5]中“向别人教授知识可以获得最大限度知识留存率”的研究结果，可有效督促学生深度思考，消化所学知识，不断提高自主学习能力。

3.3 “小组制作海报宣讲法”可提高学生语言表达能力

本研究结果显示：试验组学生绝大多数认为“小组制作海报宣讲法”可提高语言表达能力。分析原因：一是在小组制作海报过程中，小组成员分工合作，发挥自身优势，互相督促、主动交流，一定程度上提高了学生的语言表达和沟通能力。二是在宣讲海报过程中，宣讲学生为使自己的讲解清晰、易懂、富有感染力，力争思路清晰、表达准确、语言生动、普通话标准。一学期锻炼下来，便提高了语言表达和沟通能力，并为将来临床护理人文关怀工作奠定了基础。

3.4 “小组制作海报宣讲法”可为教师因材施教提供依据

“教”与“学”是课堂教学息息相关的两个环节，教师只有充分、全面了解学生的学习特点，才能设计出适合学生的最佳教学模式和方法，才能做到因材施教。“小组制作海报宣讲法”不但为学生提供了充分展示自我、反馈学习情况的平台，而且为教师发现教学中存在的问题及了解每位学生的学习情况提供了依据，可以促使教师不断结合学生的特点反思自己的教学设计、调整教学内容、进行教学改革，从而提高教学效果[6]。