引导3-6岁幼儿进行故事表演的实践与探究

潘焕银

摘 要：通过实践组织幼儿故事的创编和表演，能提供一个自由、宽松的语言运用环境，促进幼儿语言运用能力的提高，让幼儿具有一定的口头表达能力、自我表现能力。本文探讨了组织幼儿“故事大王”表演活动的实践过程，介绍了如何增强幼儿故事表演的信心，如何组织幼儿故事创编、故事表演，如何提高幼儿鉴赏水平和参与热情，并让幼儿各方面能力獲得提高。

关键词：故事大王;故事创编;幼儿故事表演

《幼儿园教育指导纲要》指出，要引导幼儿欣赏艺术作品，培养幼儿表现美和创造美的情趣，提供自由表现的机会，鼓励幼儿大胆地想象，运用不同的艺术形式表达自己的感受和体验。而故事表演教学的目的就是为孩子提供自由表达情感体验和想象力的平台。同时，故事表演也是提高幼儿语言运用能力的有效途经。我通过对幼儿故事大王表演活动的探索，发现通过故事表演活动，可以创造一个自由、宽松的语言运用环境，支持、鼓励、吸引幼儿与他人交流，体验语言交流运用的乐趣，使各方面能力得到明显提高。

1 故事创编——循序渐进地提高幼儿的语言运用能力

1.1 从无主题到有主题

为了激发幼儿对创编故事的兴趣，一开始，我请幼儿随意创编故事，在主题上不作要求，但要求每个幼儿能在众多小朋友面前大胆、响亮地讲述自己创编的故事。在幼儿对创编故事发生兴趣之后，我逐步向幼儿提出了有主题的创编。例如围绕主题“森林的早晨”、“兔子为什么回来晚了”等创编出一个简单的故事。由于幼儿有了较强的创编兴趣，因而在教师提出主题后，每个幼儿都能积极参与，编出各种各样的故事结果和故事情节。

1.2 由编一个段落过渡到编一个完整的故事

在幼儿刚具有初步的创编能力时，我要求幼儿先学习创编一段故事，或者先创编结果。如在创编故事《蚂蚁飞上天》时，我先要求每个小朋友想一种办法让蚂蚁飞上天，然后表达出来，由于难度不大，幼儿很快就想出了各种各样的办法，有的幼儿请小鸟帮忙，有的请白云帮忙，有的则请来了直升飞机……他们想出的办法各不相同，而且大部分幼儿能够用完整的话表达出来。类似这样的经验积累多了，幼儿的创编能力就逐渐提高了。慢慢地，我就过渡到要求幼儿创编出一个完整的故事，能力弱的幼儿可编短一点，而能力强的幼儿在创编时增加多一点中间情节、形容词或加强语法规范。

1.3 巧妙的提问能更好地提高幼儿创编的能力

要让幼儿能够独自编出一个完整的好故事，离不开一个重要环节，那就是提问，老师巧妙运用提问可以使孩子积极思考，从而开拓他们的思路。在创编故事中的问题不同于其它语言活动中的提问，这种提问一般没有现成的答案，它侧重于启发幼儿进行多角度思考，自由组织文字，说出不一样的完整的话。例如在创编《猫医生过河》时，老师提问：“猫医生怎样才能过河？”幼儿经过思考后，有的说：“猫医生坐在乌龟的背上过了河。”有的说：“大象用长长的鼻子把猫医生卷起来送过河。”还有一个幼儿是这样说的：“猫医生一招手，一架直升飞机飞来了，猫医生就坐上直升飞机过去了。”这种提问能充分调动幼儿的积极性，充分发挥自己的想象力，表达与众不同的看法，使幼儿的创造力得到发展。

2 故事表演活动——激发幼儿的表现欲

2.1 运用多样化的表演形式

通过幼儿故事表演活动，不但为他们提供充分展示的机会，也营造了孩子们喜爱的积极参与的语言运用情境。在探讨创编故事的过程中，我发现班上有几名幼儿故事讲得非常好，但是，怎样才能把这种讲故事的能力扩展到每一位幼儿的身上呢？经过探索，我们用“故事大王”的表演形式，给幼儿提供了舞台。“故事大王”计划开始时，每个星期，我都布置三到五名幼儿回家和父母一起准备故事，跟家长做好沟通，要求家长根据孩子的年龄段和兴趣，找一个孩子自己喜欢的故事，周末在家引导孩子讲述，这项工作得到家长的大力支持。准备好故事的幼儿，回园后，在晚间活动时间给班上幼儿展示自己的故事。

但是，活动进行了几次后，我发现，语言表达能力差及内向的幼儿还是没有得到根本性地变化，而且这种讲故事的方式比较单一，气氛不够活跃。于是，我进一步探究，进行了教学调整，把讲故事跟表演相结合。幼儿仍然每周回家准备故事，回园后，我了解了他们准备的故事的大概内容和表演所需要的头饰、道具等，老师来为幼儿准备道具进行表演。刚开始，我选了一些表演能力比较强的幼儿去进行角色表演，充分发挥榜样的作用。为了能够激励幼儿的表现能力，我还设了一项评比规则：每周选一名故事大王，两名最佳表演奖，两名最佳观众奖，被评到的幼儿都有奖品。在故事表演的过程中，我还注重与观看表演观众的互动。例如：每讲完一个故事后，我会有一段提问时间，促使幼儿认真地观看别人的故事表演，提问时间的设计不但达到很好的互动效果，也培养了幼儿的倾听能力。

2.2 给每个孩子表演的机会

我一直在思考：能不能让每个孩子都都参与到表演活动中，这样的话班上的气氛会活跃很多。我开始把平时不太敢于在集体中表现的幼儿请上台，让他们进行简单地角色扮演。几次的角色扮演后，我就让他们尝试去讲故事。但我发现班上还有两个小朋友由于性格较内向，还是不愿意上台讲故事。于是，我找了他们谈话，并在每次的评比活动中故意让他们评上最佳观众奖，以此来增强他们的信心。就是这样不断地鼓励，最后，他们两个也能在每次的故事大王活动中，自告奋勇上来讲故事和进行表演了。是故事大王的氛围和锻炼让他们从内向的性格中走了出来。

通过加强幼儿的创编故事的能力，我班幼儿能按要求做到随时都可以讲故事、创编故事，个个都是故事大王，当然孩子的能力差异不同，讲故事水平也有所不同，但是这一活动让每个幼儿的能力都得到了很大的提高，家长反映孩子回家后变得喜欢讲故事，并且能大胆地表现自我。看到孩子的进步，得到家长的肯定，我更加地坚信自己努力和探索方向是正确的。只要用心地去寻找，我们能找到更适合孩子发展的教育。

参考文献：

[1] 石伟克.有效开展幼儿园表演游戏的实践与探索[J]山东教育，2018（14）.

[2] 沈红.幼儿故事教育活动的探索与实践[J]新课程研究（学前教育），2012（2）.