浅谈微型视频在高中生物教学中应用

童惠娟

摘 要：微型视频，是一种全新的教育载体，具体指在信息化手段的支撑下，将相关的教学内容整合并转化为更加直观的短视频资料，并在课堂上进行生动展示，从而激发课堂活力。在高中阶段的生物课教学领域，教师依托微型视频开展生物教学，能够实现高效课堂构建。鉴于此，主要围绕“细胞的能量‘通货'——ATP课例，对微视频的应用策略展开有效分析。

关键词：微型视频;高中生物;课堂教学

1 前言

素质课改提出了全新的战略思想，高中教育事业要以培养学生综合素质为导向，对具体的授课载体进行创新。积极贯彻微视频教学法，将生物课上的内容以更加生动的方式进行课堂展示，让学生对课程中所包含的基础知识内涵加深理解，培养学生形成正确的生物学习理念。因此，教师在讲解“细胞的能量‘通货——ATP时，则可以通过设置微视频的方式进行课程形态调整，为学生构建优质的学习氛围，全面提高学生的学习效能。

2 教材分析

“细胞的能量‘通货——ATP，作为高中生物教材的重点教学模块，要求学生对ATP这一重要的生物概念进行掌握，并通过课程学习，能够深入掌握ATP的转化方式，以及其中所蕴含的生物学机理。在教学活动开展之前，教师需要通过钻研教材内容的方式对具体的重难点目标进行明确。首先，让学生对ATP形成全面的认知，包括组成、式子和转化流程[1]。引导学生就ATP和ADP两者之间的关系进行自主分析，让学生在自主探究的过程中对课程内容产生兴趣，全面提高学生的自主探究效能。

3 微型视频制作过程

3.1 内容设计

教师需要以教材内容为依据，针对此部分课程内容进行知识点整合，分解，设置成不同个小单元模块，并合理搜集教学素材，为后续的视频制作提供丰富的素材基础。在围绕该节课教学规划时，教师可以将微视频设置成四个模块，即1掌握ATP基础概念。2对内部高能磷酸键进行分析。3与ADP进行转化分析。4探究利用范围和方式。并针对不同知识点的对具体的教学目标进行明确，合理规划教学时间设置。

3.2 模块编排

在内容设置完成之后，教师需要进行模块编排。即根据不同模块的教学要点，以及学生学习过程中需要完成的目标，对所包含的内容和学习环节进行优化设置。通常情况下，一个视频要包括前情提要、导入、讲析、复习、训练等各个环节[2]。教师在模块编排的过程中同样需要对视频时长进行优化设置。例如，在该节课讲授的过程中，教师先利用35s左右的时间将视频中所包含的重要知识点进行集中呈现和导入;之后利用大规模的时间，大约300s的时间引导学生对ATP的内部结构、表达式以及具体的转化流程进行直观观察和分析;之后，借助30s左右的时间设置预习模块。

3.3 录制与编辑

教师需要合理借助现代化技术手段进行视频录制[3]。一般情况，可以借助专业性的录屏软件，从而保证所构建的微视频在展现形态上更加规范，并配备一定的音频，实现精准的讲解，保证所构建的微视频教学体系更加全面。加强微视频内容的核查与校对。

4 微型视频教学过程

4.1 在预习环节中的应用

以微视频为载体设置导学案，引导学生对教材内容自主预习。通过观看微视频中所呈现的ATP化学组成，自主分析其所具有的特点;引导学生自主书写ATP简式，并对通过观察视频中所呈现的转化流程和生物学模型，建立起良好的生物观念，强化学生的模型思维建设。

4.2 在探究环节中的应用

在探究环节，教师需要合理借助微视频构建翻转课堂，将生物课交给学生，引导其根据视频内容进行自主探究。通过合作探究的方式对其中所蕴含的生物内涵和具体的规律进行深层次分析。即借助微视频的方式为学生展示ATP——ADP转化的具体流程，并引导学生通过动画观察进行语言组织，在小组内部进行互动交流，用语言进行阐述，强化学生生物逻辑思维建设等。或者，引导学生围绕“ATP的利用”进行视频资源深入探索，并结合生活实际就肌肉收缩、吸收分泌、合成物质、神经传导等方面的应用进行自主分析，从而进一步拓展和延伸学生在该节课上所掌握的知识储备。

4.3 在复习环节中的应用

在复习环节，教师不妨引导学生以微视频为载体对该节课重要的知识点进行复习。通过微视频的观察，让学生完成分模块的复习。全面掌握啊铜片的基础概念、结构、转化和利用。同时，教师也可以在微视频中为学生展示具体的思维导图，对课程知识进行框架梳理，为学生实现针对性复习提供重要的思路支撑。

5 微型视频教学反思

在开展微视频教学的过程中，能够显著的改善课堂气氛，让学生的整个学习过程充满活力，同时也能够实现课堂时间的高效化应用，能够全面保障生物课的教学效能和质量。同时，在落实微视频教学的过程中还认识到一些问题，就是要将微视频与传统教学相结合，构建综合性的教学体系。让学生能够在直观观察的基础上形成良好的思维基础，夯实学生的知识储备基础。

6 结论

依前所述，在生物课教学领域，教师需要积极践行现代化教育理念，贯彻微视频教学模式。通过教材分析、视频制作以及教学活动合理构建，为学生提供生动的学习环境，让学生对待课程学习的动力，并对基础的生物概念，以及其中所蕴含的生物特征加深理解。

参考文献：

[1] 赵云令.高中生物教学中基于微视频的前置性学习设计与实施[J].中国教育技术装备，2019（13）：115-116+119.

[2] 徐多多.浅谈微视频与高中生物教学的整合[J].中小学教学研究，2019（05）：92-93.

[3] 陈桂梅，徐世才.微視频辅助高中生物探究性实验教学初探[J].才智，2018（05）：29-30.