浅谈学科活动课程与核心素养的关系

苏青英

学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。研究学生发展核心素养是国家落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。因此发展学生的核心素养是教育领域面临的重大问题。

核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现，因此核心素养的落实，不仅仅是对教学内容的选择和变更，它更是以学习方式和教学模式的变革为保障的。那么教学模式的变革是如何能够落实核心素养的呢？我认为在教学中，要大力倡导和精心设计学科活动。学生的学科能力和学科素养是在相应的学科活动中形成和发展的。因此学科的活动课程也就变得至关重要。以下我以语文活动课程为例从几方面谈谈活动课程对落实核心素养的影响。

1 活动课程体现了社会参与，有利于培养学生的实践创新和责任担当

语文活动课以课堂为阵地，但也可以走出课堂，如市场调查、走访劳模、参观人文景观、检查城镇标牌规范用字情况、了解民风民俗等等。而活动课程的这种与生活贴近性的特征，有利于学生创新思维、实践能力的培养。比如，春节过后，我就布置学生收集春联;清明节期间，我又布置学生去了解当地农村的一些习俗，并且专门开设了两节这样的活动课，发现学生对此有浓厚的兴趣，并且能够积极踊跃地参与，从中学到了很多课本上无法学到的知识。语文课堂教学的最终指向多是一种求同思维，而语文活动课程更多的是要求学生发挥求异思维，限制求同思维的负面作用，从各个角度出发，寻求多种答案和思维创新。生活，是创新的源泉，是实践的途径。贴近生活，增加生活积累，是创新实践工作的基础工程，而活动课它可以及时采集带有时代气息的各种材料。所以，一个缺少生活积累，仅凭死读书的人是无法适应这个高速发展的社会的。

课程活动不仅可以培养学生的实践创新，为他们适应终身发展和社会发展提供关键能力，还能培养学生的责任担当，增强他们的社会责任感，使之发展成为有理想信念、敢于担当的人。比如我们班近期举行的语文实践活动，要求实地调查祖国语言文字的使用情况，并就出现的不规范现象提出纠正改错。这对农村孩子来说实在不容易。一来他们社会实践机会少，走出家门，走进社会对他们来说是个很大的考验，二来我让他们调查的对象是梅山镇上的商家店铺，面对的是形形色色各种各样的人。有些商家为了噱头，故意写错标牌。对这种故意性的犯错，要纠正他们，对孩子们来说真的是雪上加霜。很多同学打了退堂鼓，匆忙抄完标牌就跑。第一次活动反馈会上，我们把这个问题拿出来讨论。孩子们认识到他们这种行为并不是有责任有担当的表现，但又苦于迈不出“吃螃蟹”的第一步。我思前想后，特意举行了一次“我是小小主人翁”的主題班会，以2012年最美女教师张丽莉和孩子们喜欢的足球欧冠决赛中坐拥主场优势的拜仁慕尼黑败给了切尔西队，遗憾地与冠军失之交臂为例，告诉孩子们做一个有担当的人是多么重要，同时以此为契机，也让孩子们知道中国文字悠久的历史和辉煌，在孩子们身上担负着发扬正确使用中国汉字的艰巨任务。这堂班会课收获颇丰。班级有个孩子的姑妈在孩子的影响下改了正确的店名，孩子们也在接下来的实践活动中越来越大胆。这种改变还体现在平时班级的人际交往中，很多犯了错的孩子开始勇于承担起自己的责任，并深切认识到做一个敢于担当的人才能得到这个社会的承认。

2 活动课程体现了自主发展，有利于学生学会学习和健康生活

同样以语文活动课程为例，语文活动能调动和提高学生学习语文的兴趣，活跃和点缀了学生的学习生活和社会生活。语文作为教学的一部分，注重与课堂教学的衔接，对课堂教学起着延伸和补充作用，着重提高学生的听说读写能力。就拿“说”的能力培养来讲，《语文教学大纲》明确要求，培养学生的说话能力，学生生活在现代社会里，不讲说话的艺术，没有说的能力是没办法适应社会发展的。因此，我要求学生进行“课前三分钟口才训练”，说话的内容很广泛，可以是故事，可以是生活中的所见所闻，可以讲家庭生活，可以讲学校生活，可以介绍科技，也可以美食美景。从最初的敢说，到现在的能说，学生的说话能力得到了锻炼，在准备说的过程中，又开阔了视野，培养了学生观察生活，感受生活，表现生活的能力，而一个能观察生活，感受生活，表现生活的孩子，又怎么能不热爱生活，健康生活呢？除了“课前三分钟口才训练”，我还根据语文课程内容设立了相应的综合活动。像我们六年级的第一单元口语交际让学生选择一个喜欢的童话或者寓言故事讲给大家庭，并说一说喜爱的理由，我稍作了改变，让孩子们自己编童话，讲给大家听。学生在第一单元里学习到了不同国家不同时代的童话，对童话的兴趣浓厚，我趁热打铁，让他们自己编童话，很多孩子不仅编出了情节跌宕起伏，想象丰富的童话，而且因为自己创作，讲起来惟妙惟肖。坐在下面听的同学也是倍感新奇，精神气儿十足。这次的综合活动，不仅培养了学生的语言表达能力和听话能力，还激发了学生丰富的想象和创作能力。极大地体现了学生的主体性，使他们爱上了语文，也积累了自己学习语文的方法。

3 活动课程体现了文化基础，能丰富学生的人文底蕴，培养学生的科学精神

对小学阶段的孩子而言，我个人认为人文底蕴指的是具有古今中外人文领域基本知识和成果的积累，能关切人的生存、发展和幸福等。 而科学精神是指崇尚真知，尊重事实，勇于探究，勤于反思。为了丰富孩子的人文底蕴，培养他们的科学精神，除了上面所说的参观人文景观、了解传统节日的民风民俗，我还贴合各种时事开展各种形式的语文活动。

核心素养是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养;它的发展是一个持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善。而作为学校生活中孩子们的培养者，落实完善核心素养，培养全面发展的能反馈社会的人才之路任重而道远，我们只有不忘初心，且行且学习。