“互联网+”背景下中职数学教学模式探讨

叶金玲

摘 要：在“互联网+”背景下，中职学校要充分利用“互联网+”的特性和优势，加强对于专业技术型人才的培养。中职教学中，数学是一门基础性很强的课程，但就中职数学教学模式的现状来看，情况并不乐观。因此，文章针对中职数学教学中存在的问题，寻找相应的对策，以提升教学效率。而将中职数学教学模式与“互联网+”相结合，能够有效地解决中职数学教学中存在的问题。

关键词：互联网+;中职数学;教学模式

中图分类号：G71          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）17-0019-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.17.009

在中职教学中，数学作为一门基础性很强的学科，是学生学习其他专业理论性知识过程中不可或缺的知识内容。数学能够为其他学科的学习提供基本的知识与帮助，其重要性可以说是显而易见的。而与“互联网+”相结合，会增加数学学科的趣味性，利用引人入胜的数学情境来教学，能够激活学生的思维，引发学生的联想和想象，提高学生学习数学的积极性和主动性。所以，如何在“互联网+”背景下转变数学教学模式，处理好数学教学与专业课程教学之间的关系，做好数学与专业课之间的衔接，应该成为当前中职数学教育教学模式变革的主要工作。

一、中职数学教学模式的现状

（一）学生对于数学学习缺乏兴趣

由于数学学科具有理性的特殊性，当前中职数学教育的方向更加偏向于对于数学理论方面的教学，学校和教师都将课堂教学的重点放在数学理论知识传授上，照本宣科，而忽略了向学生讲解数学在实际生活中的应用和对于其他学科领域重要的基础性作用，这就给学生造成了数学知识既枯燥又无用的假象。在这种消极的心理暗示下，中职学校的学生对于数学的学习渐渐失去了兴趣和积极性。“兴趣是最好的老师”，当学生对于数学学习丧失兴趣后，也就注定了无法学好数学这门课程，从而影响了中职数学教学的质量，使中职数学教学原地踏步，难以进步。

（二）课堂教学中主体地位偏颇

教学主体地位偏颇的问题其实并不仅仅存在于中职学校的教学当中，在我国的教育教学当中，目前课堂教学过程中教师还是处于主导地位，学生则处于一个被动接受的位置，可以说，一时间传统的“满堂灌”“填鸭式”的教学模式还无法完全改变。学生处于这种教学环境中，一味地接受这种单方面的知识传授，不仅降低了数学学习兴趣，还使得学生的数学思维无法被激发出来。然而，数学本来就应该是一个举一反三的、灵活的、灵动的学科，学生只有具有发散性的思维才能更好地学习数学。这就造成了在课堂上学生看似理解、掌握了基本的知识，但是一旦稍有变动，学生就不知道该从何处下手了。这就是中职数学教学效率低下的主要原因。所以，想要彻底解决中职数学课堂教学中主体偏颇的问题，教师需要从根本上改变自身的教学习惯和传统的课堂教学模式。

（三）教学方式方法单一

在当前的中职数学课堂教学过程中，课上讲解加上课后练习是一种比较常见的教学方式。但是，就是在这样的教学模式下，学生往往会觉得数学学习枯燥无味，从而失去了对于数学学习的积极性。其實很多教育工作者已经意识到了这个问题，新课改提出并强调，“要改变单一的课堂教学模式，灵活利用多种教学方式进行课堂教学”。由此可见，不单单是数学学科，所有学科的教学手段都应该进行改革、创新。教师应该利用新颖的、多样性的教学手段对学生进行授课，尤其是数学教学，更应该运用灵活的教学模式，以弥补其枯燥性和乏味性。

二、中职数学教学模式与“互联网+”相结合

（一）应用“互联网+”及多媒体技术进行教学

随着网络的发展，“互联网+”时代到来，这使得信息科技以及多媒体获得了巨大的发展。多媒体信息技术得到了完善，把灵活灵动的多媒体与枯燥乏味的数学教学相结合，充分利用网络上的各种资源和信息技术，将互联网平台作为一个载体，通过文字、图片、声音、视频等方式，集合教学和评价，形成了一种师生互动的教学模式，可以说这是一种一举多得的教学模式。现代多媒体信息技术，可以为数学教学提供强大的情景资源，能够展示知识的发生过程。同时，教师可以利用多媒体信息技术，完成数学实验，通过动态的过程对数学实验进行模拟和展示，通过这种强有力的直观性，加深学生对于知识内容的理解。数学软件也可以让学生在教师所设计的数学活动当中，发展自己的发散性思维，积极思考，完成对于数学知识的猜测或证明。在“互联网+”时代背景下，利用信息技术开展数学活动，是数学教学的一个重要手段，能够让学生不断思考一个个数学问题，思考数学问题的由来、过程、结果、答案、验证和可行性，从中体验探索和创新的整个过程。这就需要教师根据不同章节的不同知识点自主设计课件和课题，根据每一节课不同的重点和难点，尽可能地将有关的习题和问题融入多媒体课程当中，开展数学实验，为学生提供一个数学探究平台。通过经心设计的多媒体课件，让数学的教学方式变得灵活有趣，充分发挥“互联网+”作用下信息技术功能，将抽象的数学知识直观化，以提高中职数学教学的效率。

（二）将数学教学与中职学校专业特点相结合

中职学校的教学特点就是培养具有创业本领、创造才能、创新精神的技术型人才。但是只培养学生技术方面的能力是远远不够的，对于学生基本的素质教育也是不可或缺的，特别是对于数学学科的学习来说，对学生数学思维的培养尤其重要。所以，中职学校在推动“互联网+”教育教学改革的过程中，要重视专业学科与数学教学的有效融合，加强信息资源、信息技术的优化，提高中职教育信息化水平，从而更好地整合、优化数学教学的教学模式。数学学科的教学不光是包括数学理论知识，还包括数据上的测算、分析，逻辑思维能力的培养，以及空间想象力的培养等等，这些能力也是中职学校专业教学所需要的能力。中职学校的专业很多都是实践性的科目，在这个优化整合的过程中，利用“互联网+”技术，重建虚拟场景，方便学生直观地理解问题和解决问题。所以说，“互联网+”、信息技术、教师资源、专业特点和中职数学教学相结合，可以大大提高学生独立解决问题的能力，增强学生的发散性、延伸性的思维模式，从而养成独立思考、勇于钻研的学习习惯。而这种学习习惯对于学生今后的数学学习以及其他学科的学习，都有很大的帮助。教师还要重视运用互联网和信息技术资源的目的和结果， 在“互联网+”这个时代大背景下，合理地利用互联网所带来的诸多便利，以现有的知识、技能解决中职数学教学上存在的问题。

（三）利用“互联网+”技术加强设施、资源和教师培训

“互联网+”时代的到来，有效地弥补了传统教育中存在的缺陷和不足。随着新课改的推进，在“互联网+”的背景支持下，学校应该加强对于中职数学教学的硬件设施建设，提供更加先进优越的教育信息资源，加强对于教师队伍的专业化培训。通过提供更加优质高效的教学资源和教学信息平台，让教师可以通过互联网平台展开更好的技术性教学。所以，中职学校应加大对于校园的网络或多媒体教學平台和工具上的支持，创建和完善教学资源环境。将教育资源放置于网络上，不仅能够让学生随时随地地浏览、下载和学习知识，还可以将知识进行分类优化，方便学生更加直观地选择。教师和学生也可以通过互联网和信息技术展开更加便利的交流，提高对于学生教育的效率;加强教师对于专业性的培训也是必不可少的一项，尤其需要中职学校的大力支持。中职学校技术上的特殊性，决定了中职学校的教师的知识内容需要跟上时代、与时俱进，落后的专业性知识是无法满足中职学校的教学需要的。所以，为了加强“互联网+”背景下的数学学科教育，对于教师开展不同的专业性培训，并对其进行信息技术、网络平台、资源整合等多种技术培训，增强教师对于新兴、新型教育模式的敏感度和主动学习的积极性，能够为学校的专业技术型教师团队的创建和完善提供有力的保障。

（四）坚持以学生为主体的原则

在“互联网+”背景下，改变传统教学模式是一个大趋势，这就要求课堂上要改变以教师为主体的教育教学模式，要做到始终坚持以学生为主体，把属于教师的传统课堂真正地还给学生，真正地站在学生的角度和立场上设计教学环节。利用互联网技术，既要重视数学专业知识、技能的形成，又要保证整个教学的过程和环节的设计生动有趣，能够吸引学生主动学习，发挥其主观能动性，提高学生对于数学学习的主动性和积极性，发展学生的各种思维和能力。同时，教师还可以利用软件数据库，对每个学生进行个性化的分析和记录，增加教师的关注面，加大教师对于每一个学生的了解，针对他们每一个人提出更好的教学建议，做到因材施教，弥补教师无法一对一辅导的缺陷。这样一来，教师也可以把握整个班级的教学进度，不会因为个别学生的进程耽误整个教学进度。学生还可以根据自身的能力和条件学习自己真正欠缺的内容，高效地预习、学习、复习，提高自身的自信心，获得满足感，从而提高对于数学学习的兴趣。

三、结语

“互联网+”时代的到来，对于教育行业产生了巨大的影响，同时也已然成为一种重要的教育教学手段，尤其是对于中职学校的数学教学实践，产生了积极的影响。但是，在具体的教育教学中还依然存在着很多问题，例如传统教育习惯难以变革、教师队伍知识结构老化跟不上时代的脚步、学校对于信息技术的支持不够、学生自身意识不强等问题。所以在应用中，教师要充分把握数学学科的特点，将其与“互联网+”技术有机结合，并进行科学整合，使其更好地在数学教学中发挥积极的作用。利用互联网这个便利的工具和手段，将传统的教学模式向移动端转变，为学生提供更好的、更优质的教学服务，让学生的学习越来越便捷、越来越轻松，成为更加优秀的全面型人才。

参考文献：

[1]何丹红.“互联网+”背景下中职数学教学模式探讨[J].中学教学参考，2017（36）.

[2]刘德阳.让“互联网+”背景下的数学课堂枯木逢春——“雨课堂”支持下的中职数学活力课堂探究[J].考试周刊，2018（38）.