谈思维导图在初中历史教学中的应用

摘 要：思维导图作为一种学习工具，在当前使用的时间不长，将其应用到教学中将发挥良好的效果。在初中历史教学中，使用思维导图，能够使教育领域得到创新，促使教学符合新时期的教育要求。对此，本文将结合思维导图在初中历史教学中的应用意义，对初中历史教学中运用思维导图的策略进行研究。

关键词：思维导图 初中历史 教学应用

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.34.053

思维导图在当前已经得到各个教育领域的重视和研究。该工具的使用，主要是利用图形，将一些抽象的知识具体化，并将各个阶层或者隶属关系表现出来，进而锻炼学生的思维能力，保证初中历史教学质量的增强。

一、思维导图在初中历史教学中的意义

1.能够使教师进行教学策略的调整。

新课改给我国初中历史教学提出了新的要求。在教师实际教学期间，要保证自身教学模式的积极调整和形成。在传统方式下，教师还无法有效引导学生增强自身认知度，学生对学科问题的理解能力差。但是，使用思维导图模式，能够在很大程度上解决所面临的问题，不仅有利于学生认知程度的增强，也能对整体教学策略进行积极研究。

2.有利于学生历史知识体系的形成

初中历史课程教学主要是以单元的方式表现的，相互之间联系不够明显，而且教师在教学期间还无法简单地将历史知识相互联系起来，这导致了学生对一些知识点的理解比较差。不同的是，利用思维导图，能够通过树状的模式，引导学生进行知识体系的构建和形成，以增加学生对历史知识的学习和掌握。

3.增强学生的思维发散能力

初中生的大脑正处于快速发育时期，对图文知识比较敏感。所以，在历史知识教学过程中，利用思维导图模式，能够有效促使学生加强知识记忆。比如，在学生接触某个知识点后，特别是出现年份或者词语等，可以利用不同的颜色将这些知识点串联一起，这样学生在接触某个知识点的时候，就能充分激发自己的学习行为和学习能力，也能自行学习知识，以锻炼自己的发散思维。

4.能够增强学生的学习兴趣

将思维导图应用到历史知识学习中，能够使学生在学习期间独立思考。每个学生的知识层次不同，他们思考的结果也是不同的，在这种情况之下，要增强学生的学习兴趣，就要在学生能够完成学习任务的情况下，努力提高其意识，保证他们能够依靠自己的能力来制作思维导图，以保证思维导图更加全面、更加高效。

5.充分发挥学生的主体地位

传统教学未重视学生的主体地位，使用思维导图能有效地改变这种现状。其中，学生以自己的能力，完成思维导图，且能够结合自己的实际情况，对思维导图进行充分利用，保证学生在其中发挥主观能动性。

6.促进学生探究意识的形成

学生在制作思维导图的过程中，要对各个知识点之间的联系进行思考，这可以增强自身的探究意识。比如，对鸦片战争主题进行思维导图制作时，首先要对战争的历史背景做出思考，并且也要研究鸦片战争给当时社会发展所带来的影响，还要研究鸦片战争和第二次鸦片战争之间的关系。可见，这样的过程不仅能促使学生积极思考和探究，也会加强其对相关知识的了解。

二、思维导图在初中历史教学中的应用

1.增加对历史概念的理解

历史概念是人们对一些历史事实的详细概括，且将历史的本质充分表现出来，每个历史概念都具备一定的复杂性和综合性，比如，时间、地点、人物、过程等，这些要素都未直接描述，甚至一些内容还分散在不同的课时中。

在此情况下，初中生在具体的教学过程中，利用思维导图，能够将复杂的知识简单化。如，将历史概念中的各个要素系统地联系起来，使之构成一个整体，从而保证学生增加对历史概念的分析。比如，在“汉武帝的大一统王朝”课程的教学中，学生对该领域的知识了解得不够全面。所以，在教学过程中，教师可以为学生制作思维导图，以减少学生的记忆难度，增加学生对历史概念的理解。

2.充分挖掘知识的内外联系

利用思维导图，可以将知识有效联系在一起，促使历史知识体系更加完善。一般情况下，历史知识信息量都比较大，特别是主干知识，为历史总体发展的一部分。所以，引导学生加强对知识的掌握，能够更快地理解历史内容。

各个历史知识之间存在很大联系，在对单元内容进行归纳的时候，要明确各个课程之间的关系，明确单元的主题信息。同时，利用思维导图中的关键词或者符号等，将知识点、单元主题等表现出来，可以促使知识结构体系更加完善。

比如，在学习“步入近代”這一单元的内容的时候，可以进行思维导图的构建。在整个单元知识学习中，利用思维导图，能够对整个单元知识结构进行重新整理，这样学生不仅能有效把握“步入近代资本主义发展中”的整体进程，也能在学习中形成更加清晰的思路。

3.构建历史知识体系

基于思维导图的利用，实现纵横联系，可以保证知识体系更加完善。因为历史知识量比较大，且具备一定的时间阶段特征，地域划分也十分明确。因此，无论是针对中国历史还是世界历史，都可以利用纵横坐标来构建历史知识体系。

新课程学习历史知识，重点强调的是系统化。因此，在教学过程中，教师要引导学生对知识点进行纵横联系，从而保证将复杂的历史知识进行系统划分。比如，利用思维导图来研究历史阶段的特征。即使初中历史知识是按照通史体例编排的，各个单元的设计能够呈现主题，但学生还无法掌握基本的历史发展规律。同时，他们对时空观念把握不明确，对历史问题认识不清。所以，要想保证系统性研究，就可以通过思维导图，将一些分散的知识点进行有效整理，总结出历史发展阶段特点。如，按照历史发展和教材单元编排，可以将初中历史内容分为四个阶段，每个阶段都要有主干知识，引导学生充分掌握历史知识体系。然后利用思维导图，引导学生进行知识的整合和归类。历史在总体发展进程中，需要结合不同的历史阶段、不同地域或者范围，研究其中的共性知识点，并在总体上进行横向的归纳和分类，在不同的角度上实现专题结构的有效形成，促使历史知识体系的完善。

引导学生进行知识的整合和归类，也能促使学生积极进行分析，促使自身概括能力的提升。比如，针对不同时期的政治史、经济史或者是思想史，可以对其中的专题结构进行总结研究，特别是针对一些类似的专题内容，更需要进行积极构建。而对于改革专题或是战争专题，则要保证各个专题知识之间的相互比较和研究。

总之，在初中历史学科教学工作中，教师积极引导学生利用思维导图，能够加强学生对知识点的梳理，保证其知识结构更加完善。教学时利用思维导图，不仅有利于提升学生的历史学习能力，也有利于提升教学质量。

参考文献：

[1] 程丽红《思维导图在初中历史教学中的渗透策略探究》，《考试周刊》2020年第57期。

[2] 林颖颖《基于核心素养背景下思维导图在初中历史教学中的应用分析》，《考试周刊》2020年第60期。

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[6] 姚风华《中考改革背景下思维导图在初中历史教学中的践行思路探索》，《速读（上旬）》2019年第

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[7] 杜洁芬《运用思维导图，指导历史复习—论思维导图在初中历史复习中的应用》，《新教育时代电子杂志（教师版）》2019年第30期。

（范锦，1986年生，女，山东淄博人，毕业于西安石油大学，学士学位）