谈小学低年级亲子阅读的开展与指导策略

摘 要：低年级的学生理性意识不强、好奇心重、贪玩好动，这些特点不利于阅读教学的开展，所以针对这个年龄段的学生开展亲子阅读，不失为一种好方式。文章就如何开展亲子阅读，以及其中还存在的问题进行了简要分析，并針对这些问题提出了开展亲子阅读的指导建议，使低年级的亲子阅读能够更加有效地开展，从而提高亲子阅读的效率。

关键词：小学低年级 亲子阅读 指导策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.34.003

为了培养低年级学生的阅读能力，打好语文学习的基础，并在阅读的过程中培养学生的感性和理性思维，小学教师要通过适当的方式开展阅读教学。亲子阅读就是重要方式之一，利用学生与家长之间的亲密关系，让家长对学生的阅读展开积极的引导与督促，让语文阅读的形式更加多样，从而提高低年级学生的阅读水平。

一、教师为学生与家长推荐合适的书籍

适合低年级学生阅读的书籍种类繁多，时常让家长在选择书籍时感到困惑，如果教师不加以指导，家长在购书的过程中就会变得盲目，忽视低年级学生阅读的需求，使购买的书籍无法激发学生的阅读兴趣，学生在阅读的过程中就会感到枯燥乏味，甚至出现抗拒阅读的情绪，不利于亲子阅读的展开。而教师对于教学的基本规律有明确的把握，选择的书籍更能满足低年级学生的身心需要，在教师的帮助下，家长在选择书籍时能够更加具有针对性，也能保证低年级学生在亲子阅读过程中真正得到提高。

例如，教师要为学生家长购书提供科学指导。低年级学生的思维较为形象化，学生对于图文结合的阅读材料更加有兴趣，因此教师要指导家长遵循这一客观规律，根据学生的思维特点进行阅读材料的选择，尽量选择内容新颖，图文并茂的阅读资料。教师可在家长会上提供一系列亲子共读的书单，家长们可以根据孩子们的兴趣爱好进行有针对性的挑选。

绘本就是很好的选择。绘本的内容包罗万象，涉及、天文、地理、历史、人文、社会、自然、科学等方面，孩子们能较容易地找到自己喜欢的题材。绘本图文并茂并且具有色彩鲜明的配图，对低年级学生具有很高的吸引力，并能激发学生的想象力和创新能力。在绘本阅读的过程中，家长和学生都能够从中找到自己感兴趣的内容，获得阅读感悟，从而让绘本的阅读价值最大化。如《小怪兽》就是一本适合低年级学生与家长共同阅读的绘本，这是一本幽默又充满哲理的书籍，不同年龄阶段的人进行阅读会产生不同的人生感悟。绘本阅读能够很好地帮助家长和学生融入阅读内容中，从而获得不同的阅读体验，让亲子阅读能够既有趣味性，又能够提高学生的阅读水平。

二、教师与家长合作，激发学生的阅读热情

低年级学生的心智还很不成熟，好玩好动，时常无法静下心来阅读文字，因此低年级学生对阅读的兴趣并不高。而亲子阅读这种方式，能够利用学生与家长之间的亲密关系，让学生家长在阅读过程中扮演一个引导者的角色，对低年级学生的阅读活动做出示范和指导，从而更好地帮助学生参与到阅读活动中。家长与教师协同合作激发学生的阅读兴趣，既提高了亲子阅读的效率，也保证了教学活动的顺利开展。

例如，教师要利用空余的时间加强与学生家长的联系，将亲子阅读作为培养学生阅读能力的一个重要手段，使学生在亲子阅读的过程中产生对文学的兴趣，从而加强学生的知识积累。教师利用教学的空闲时间，通过电话联系，实地家访或家长会等形式，积极的与学生家长展开沟通，向家长推荐一些有利于亲子阅读的良好方式。如教师可以推荐家长们用《阅读存折》来记录学生每一天的阅读情况，里面的“日期”一栏记录阅读的时间;“存入”一栏根据阅读时间一分钟算一角钱;“余额”一栏是把每次阅读后的钱数进行累加;“支取”一栏里可以一段时间支取一次。通过这种方式激发学生的阅读兴趣。等到学生余额积累到了一定程度之后，可以进行支取，兑换家长们给学生准备的奖品。教师和家长们可以根据每月的阅读记录情况评选出“阅读之星”和“阅读进步之星”。学期末将评选“阅读富翁”。用这种表彰先进的方式激励孩子去进行阅读。

《阅读存折》以游戏的形式让阅读不再枯燥，激励每一个学生不断追求进步。当孩子把每个月的阅读存折拿出来对比的时候，可以极大地激发他们的阅读兴趣。通过这种阅读与游戏相结合的方式来开展亲子阅读活动，让家长与学生之间在阅读过程中产生多方面的互动，既保证了学生在亲子阅读中参与度的提升，又使得家长获得了新的教育体验，实现学生和家长在亲子活动中的共同进步。

三、教师指导阅读中的亲子交流互动

亲子阅读是一项家长与孩子之间的双向教育活动，需要孩子与家长之间双向的交流互动，在亲子互动的过程中，能够加强学生的阅读能力，增进亲子之间的感情。因此教师要引导学生家长，在陪伴孩子进行阅读时，要注意到与孩子进行亲密的沟通，帮助孩子克服阅读中出现的疑难问题，引导孩子树立正确的思想价值观念，进一步提高孩子的阅读水平。

例如，在进行亲子阅读的过程中，家长要探究不同的方式，利用亲子阅读的过程增加与孩子的亲密度，从而对孩子的阅读产生正面的影响。读书时，教师要与家长多沟通交流，使家长能够利用问题对孩子的阅读进行引导。在教师的指导下，帮助家长理解亲子阅读的内涵，实现家长与教师的教学互动。如一年级部编新教材中新增了“和大人一起读”的教学环节，教师可充分利用教材特色指导家长们如何在亲子阅读中开展交流互动。

如在亲子共读《谁和谁好》这首儿歌时，可建议家长们，以一问一答、齐读等方式享受亲子阅读的快乐时光。家长问：“谁和谁好？”孩子答：“藤和瓜好。”家长和孩子共读：“他们手拉手，不吵也不闹。”读完儿歌，家长还可继续追问孩子：“藤和瓜是一对好朋友，如果换个好朋友，小蝌蚪和瓜是好朋友可以吗？”孩子回答不可以。家长继续引导孩子思考：“你真善于思考，好朋友应该是关系密切，不是凭空想象的。那身边还有谁和谁是好朋友？”让孩子们仿照儿歌中的形式说一说。又如在亲子共读《小兔子乖乖》《拔萝卜》的故事时，教师可以建议家长跟孩子们用表演的方式进行朗读。

在亲子共读《狐狸与乌鸦》的故事后，狐狸为什么这么热情地跟乌鸦打招呼？乌鸦的反应每次都有什么变化？乌鸦为什么会上当？从这个故事中你明白了什么？家长在与孩子一起阅读的过程中，要结合绘本的画面为孩子进行讲解，不断和孩子进行沟通，从而帮助学生对故事产生更加深入的理解，在此过程中，学生会激发求知欲望，也能够积极思考，并且家长通过适当点拨，还能够引导学生在阅读的过程中树立正确的思维意识和价值观念，使亲子阅读为学生带来知识与快乐，让阅读的真正意义得到体现。

综上所述，在低年级的学生当中开展亲子阅读，是培养学生良好阅读兴趣的一种重要方式。在开展亲子阅读活动时，各主体之间都应当加强沟通，以教师与学生家长进行沟通为主，在合作的过程中，激发学生的阅读热情;孩子与家长也要加强沟通，通过在阅读过程中的合作朗读、互相问答等形式，激发学生的阅读兴趣，使亲子阅读这一项活动发挥出它的作用，真正提高学生的阅读能力。

参考文献：

[1] 梁翠霞《浅谈家长对小学低年级孩子实施的“亲子阅读”有效性策略》，《教师》2015年第10期。

[2] 王丽梅、马毅飞《小学低年级亲子阅读的现实状况与改进策略—基于713个学生家庭的现状调查》，《上海教育科研》2018年第8期。

（杨淑蓉，1989年生，女，汉族，福建厦门人，大学本科，小学一级教师，研究方向：小学低段语文教育教学研究）