初中语文统编教材自读课文阅读提示功能分析

【摘 要】初中语文统编教材在自读课文中提供了阅读提示，以帮助学生在独立阅读课文、理清逻辑关系、发展求异思维时充分发挥其助读助学功能，真正落实了学生“自主读”和“独立学”的教学要求。阅读提示可大致分为主题关联型、相得益彰型、延伸阅读型、强化写作型、发散思维型、价值导向型几个类型。它不仅可以作为学生的阅读支架从旁协助学生顺利达成学习目标，还可层层推进学生领悟、分析、思考对文章的理解，为学生掌握多种阅读技巧提供隐性支持。

【关键词】统编教材;自读课文;阅读教学

【作者简介】赵佳佳，石河子大学硕士在读研究生，研究方向为语文教学。

新课改以来，教材的编写理念不断更新。随着精心打磨的统编教材逐渐投入使用，现行初中语文统编教材的助读系统有了较大变化，自读课文里设置的阅读提示更是一大亮点，将学生的阅读视野由课堂引向了课外。阅读提示作为助读系统的有机组成部分，作用在于为学生的独立阅读提供支架，提供课文最基本的阅读方法和导向，帮助学生掌握知识迁移能力，把在教读课文里积累的知识、技巧、能力迁移到自读课文，使学生的阅读有“法”可依。

一、拓展阅读的范围

初中语文统编教材改变人教版教材拓展较少的缺点，其自读课文大部分为中外名著，阅读提示也加大了与文章内容必要的拓展延伸，这种“1+X”的阅读教学模式使学生阅读从一篇引向多篇，从一本教材走向多本读物。比如《列夫·托尔斯泰》是一篇蕴含不平凡精神的人物传记。文后的阅读提示分析了课文的写作特色，并引导学生进一步阅读课文原文以及茨威格的《三作家》和《三大师》。通过推荐同作者的其他作品，减轻学生阅读人物传记的畏惧感，学生可以寻找自己感兴趣的作家故事，在生生交流中充分表达自己的想法，既加深了对作品、作家的理解，也能从反复讨论中感受伟人的思想。又如自读课文《孤独之旅》是一篇契合孩子内心的儿童文学。文章以儿童的视角走进儿童的生活与内心，通过对“孤独”的强调表现孩童的成长。文后的阅读提示抛出了作者的长篇小说《草房子》，引导学生通过阅读全书了解故事的前因后果，感受主人公内心孤独的心路历程，体会不幸少年与厄运相拼时的悲怆与勇气，并达成整本书阅读的目标。整本书阅读使学生的视野由课内延伸到课外，也使碎片化的阅读渐变为整体式阅读，形成一篇带多篇，由线到网的辐射方式。

二、诱导思维的发散

林崇德认为：“不管是智力还是能力，其核心成分都是思维，最基本的特点是概括。”[1]思维是人发展的关键，也是人智慧的集中体现，思维启迪型的阅读提示符合培养学生学科核心素养的教学要求。自读课文教学中，学生是践行者，教师只是助手。部分学生在自主阅读中会对课文什么地方美、为什么美有种朦胧的感受，却抓不到美的尾巴，此时阅读提示就能诱导学生思维发散，找到美之所在。如《雨的四季》的阅读提示写道：“这段文字从视觉、听觉和嗅觉的角度描写雨后的世界，牵动着美妙的联想和想象，带给我们全方位的感受。”此处就是使学生明晰：拟人化的手法可使平凡的雨变得灵动;融合感官，从五感去描写可使平凡的雨变得真实。《一棵小桃树》的阅读提示是“读完课文，想一想：本文与《紫藤萝瀑布》在写法上有什么相同和不同之处？”《紫藤萝瀑布》是自读课文《一棵小桃树》的前一篇课文，两者同以植物为话题，一前一后，正好形成对比。阅读提示的提问实质是要求学生运用比较阅读法，从不同方面、角度对两者进行多方面的比较。《一棵小桃树》表面写的是一棵“没出息”，只能在风雨里“千百次地俯下身去，又千百次地挣扎起来”的丑桃树，作者之所以花费了这么多笔墨的来描写，是因为这棵小桃树其实就是作者在外求学的象征，也是作者对生活、对理想的“梦的精灵”的化身。《紫藤萝瀑布》则以紫藤萝的繁盛比喻人在面对各种不幸时总能在生命的长河中找到再次前进的路。在表现手法上，两者都是托物言志，以植物的状态来象征人的经历;不同之处在于线索串联和写景手法之分。学生在比较阅读过程中思维不断发散，从不同的写作手法中掌握阅读技巧。九年级上册《论教养》的阅读提示这样评价课文：“作为一篇写给青少年的‘书简，文中有探讨问题的逻辑和推论，又有大量生动的事例，加上精辟的观点和格言式的句子，引人深思，值得反复品味。”由于九年级学生已经由具体形象思维转换到抽象逻辑思维，且处于抽象逻辑思维不断提高的过程，故而此处的阅读提示意在提醒学生厘清文章思路，思考作者如何论证问题并得出推论，提高学生思辨能力的同时促使其掌握议论文的写作方式，符合核心素养“思维发展与提升”的要求。阅读提示依据学生的心理和生理特点，有阶段有层次地引导学生发散思维，要求学生在学习自读课文时不能眼中、心中仅有一篇文章，还要在大脑中对以往所学进行归纳、整合，使之往文章的深层次挖掘，培养学生的求异思维和分辨力。

三、多元写作的衔接

语文是一门运用语言文字的实践课程，归根到底是读—取—用的过程。教材里的选文是精挑细选出的文质兼美的文章，无论是修辞手法还是立意高度都值得反复品味和借鉴。给学生提供更广阔的阅读范围可使之汲取不同作品的优秀之处，进而在立意和写作技法的使用上能自由吐纳自己的胸臆。如阅读提示对《荷叶·母亲》和《金色花》两篇散文诗的评价为，两者皆是对伟大母爱的礼赞，区别在于前者以孩子的独有视角表达爱，后者基于现实和联想，学生可以通过文本赏析试着感受冰心和泰戈尔作品风格相似之处。此处，教师不单可以诱导学生对两者进行风格赏析，还可以带领学生通过“小练笔”的方式进行补写训练。补写指把作者省略之处具化，如《荷叶·母亲》的教学中让学生结合课文和自身的生活经历，写出作者看到荷叶覆盖在红莲上面时，作者不宁的心绪散尽的原因。补写任务可以使学生在自读时认真梳理课文，不但深化了对文本的理解，也考察学生的语言表达能力。教师要善于挖掘教材可再发挥之处，将自读课文的教学价值充分挖掘。如教学《列夫·托尔斯泰》时，可让学生试着补写来访者看见心目中的天才作家外表平庸丑陋时的心理活动，写作完成后进行师生、生生交流。通过对来访者心理的揣测和讨论，一节普通的自读课开始充满活力。再如课文《与朱元思书》选自吴均写给友人朱元思书信的一个片段，由于时代的差异和当时的政治态势，作者的思想表達得比较隐晦。因此阅读提示提醒学生书信的主旨是“意在劝友人放下争名夺利之心，忘情于天地大美之中”，并要求学生体会作者描写的山水情境，与同学分享自身感受。教师可以引导学生进行补写，或写吴均寄情山水之心，或尝试作为朱元思给吴均回信。学生写得是否完整或精彩并不重要，也不拘于采用文言文或是现代文，重要的是以此作为写作链接，让学生在多元的写作方式下提升写作兴趣。

四、指引价值的取向

青少年的价值取向决定了未来社会的价值取向，而青少年又处在价值观形成和确立的时期。相较物理、化学而言，语文学科在价值观的培养上有着更明显的优势。社会主义核心价值观融入语文教材势在必行，其对价值觀的引领作用也体现在阅读提示上。语文统编教材加强了提示语的情感性与引导性，其语言更具有张力。如《我为什么而活着》的阅读提示：“用凝练的语言概括了作者一生的三大追求……有许多语句都值得认真揣摩。……你对自己的人生有哪些新的认识与思考？”此处的阅读提示提醒学生注意思考作者对生命的感悟与哲思，尤其是对人生价值的追求，这对学生的人生观、价值观而言都是一个提升。又如《动物笑谈》的阅读提示表达了这样的价值取向：人与动物之间的关系不是矛盾对立，生态系统的平衡需要多方力量的维持，动物和人都是生态系统的组成部分。《土地的誓言》的阅读提示这样提醒学生：“作者用‘她而不用‘它来指代，体会这样做的表达效果。”课文通过呈现家乡一幅幅动人的画面阐述了对家与国的眷恋之情，以此表达卢沟桥事变后国土沦丧的愤懑，“她”的指代方式使得作者对东北故土的爱恋和对侵略者的声讨显而易见，学生通过对指代词的思考培养了社会主义核心价值观中富强、和谐、爱国等方面的素养。《最苦与最乐》的阅读提示提到，课文的作者认为负责是人生最大的苦，而尽责是人生最大的乐，每个人对苦和乐都有自己的认识，那么你的责任是什么？你从尽责中体会到快乐了吗？为了使青少年有所担当，教材在课文选择和阅读提示的设置上都在引导学生勇于承担责任，进而让学生在日常学习中树立正确的三观。教师要注意挖掘教材中涵养的中国特色文化，尤其是文中表现出的优秀的“中式思想”，让文化自信在学生的笔下划过，流向心间。

初中语文统编教材吸收了以往各版教材的有益经验进行编写，在课文的选择上精益求精。阅读提示的出彩设计，更是有利于语文教学从教师的单向知识授受到学生自主探究模式的转变。其篇幅恰到好处;内容不再仅限于作者生平、人物事迹，而是进行深层次挖掘;要求具体，有默读、朗诵、仿写等，易于学生实施;关注单元主题和学生语文能力、语文素养的培养。阅读提示的设置做到了整体规划和有机渗透，更关注学生的辩证思考与逻辑分析能力，以润物细无声的方式传递中华优秀传统文化和社会主义核心价值观。教师在教学实践中，要充分开发利用教材资源，多方面挖掘教材给出的提示、旁批、单元导语等，将单本教材转化为多方面的多元教材。在阅读提示的帮助下，教师要给足学生自由拓展空间，借助提示不断提升学生自读速度，强化自读准确性和理解度，掌握阅读技巧，为学生自我拓展打下基础。

参考文献：

[1]林崇德，胡卫平.思维型课堂教学的理论与实践[J].北京师范大学学报（社会科学版），2010（1）：29-36.

（责任编辑：朱晓灿）