诗歌教学之我见

吴燕子

内容摘要：古诗词是中国传统文化的精华。古诗教学，有助于提高学生对祖国历史和文化的认识，增强人文素养;也有助于发展学生健全的人格。对于小学生来说，由于时代的隔阂和古今汉语的差异，古诗的语言表现形式以及作者的思想情感等难以理解。因此，古诗教学是小学语文教学的一大难点，也是教师教学的困惑所在。

关键词：诵读 品味 兴趣 积极性

古典诗文是我国民族文化的精髓，也是世界文化艺术宝库中的一颗璀璨的明珠。《语文课程标准》将诵读古诗词列为一项重要的内容——要求小学阶段的学生能够熟练背诵70首古代诗词。因此，古诗教学是小学语文教学的一大难点，也是教师教学的困惑所在。根据调查和教学实践，发现困因如下：

1.如何调动学生学习古诗文的兴趣？

2.古诗文数量大，学生背得快，但遗忘得也快。

3.学生虽然会背了，但是对于古诗文的诗意及意境却根本没有理解。

4.古诗文课堂教学怎样教才会入情入境？

5.教师的古诗文积累也很有限、文化底蕴不足，难以应对学生的需求。

因此，笔者围绕以上问题，和学校所有语文老师，并请教了很多知名老教师进行了探索和交流，解决了一些问题，下面娓娓道来：

一.重视朗读，在多元诵读中抒情

常言道，诗读百遍，其意自见。通过诵读能将古诗词的思想、意境、情感、韵味感悟出来，从而提高自己的知识、能力、人格、审美、等综合素养。古诗词“麻雀虽小，五脏俱全。”教师在指导学生诵读时要注意诗的节奏、韵脚及合适的音调，从而恰当地表现诗中的思想感情。例如在教学《凉州词》这首诗的“一片孤城万仞山？”这句诗时，一位教师是这样教的：诗人将目光移到近处，看到的却是另一种景象：“一片孤城万仞山”。（出示图片和诗句）。同学们请看，这里的一片城相对于万仞山而言，他只是苍茫大海中一叶扁舟，浩渺天空中的一朵云彩，作者拿它俩进行对比，是为了突出什么？（城的单薄与渺小）其实这里的“片”字，也是为了突出城的渺小。住在这样地方，战士们的感受如何？（人孤，心孤…）想看看这座城吗？出示课件，指导朗读。过渡：遥望西陲，在那里，黄沙弥漫，杳无边际，看不到一抹草色，一簇青苔，听不到一丝笑语，一阵蛙鸣。触目所及的是血红的残阳、危峭的高山，纵横的乱石，孤兀的戊楼，一派边塞苍茫景色！这，就是荒凉苦寒的边境。（图）配乐《凉州曲》创设情境：（师语速缓慢地）茫茫戈壁，假如你是戍边战士，盛夏骄阳似火，大漠之上——（男生接读：“一片孤城万仞山”。）;秋风飒飒，中秋月挂梢头，——（女生接读：“一片孤城万仞山”。）;冬夜北风寒，雪花漫天飘——（生接读：“一片孤城万仞山”。）。此情此景，身处其中，你感受到了什么？用一两个词说说。（指名说，生：凄凉，苍凉，寂寞，孤独……）学生谈感悟。在这令人心动的几个问题，孩子们每一次朗读，无不生成着自己对文本的理解，感受着诗人那颗忧国忧民的心灵。

二.整合资源，在对比欣赏中品味

古诗词灿烂辉煌的宝藏，不应止于课本、课堂学习的局限。借助课堂教学拓展延伸，把相关的诗词组合在一起探讨，可达到整体优化的教学效果。如在执教王之涣的《凉州词》一诗时，有位教师组合了《塞下曲》和《浪淘沙》，形成强烈的情感对比。学生首先通过想象、品读、交流，感悟到《凉州词》中诗人忧伤。接着，教师通过深情描述过渡到学习《塞下曲》。在教学此诗时，教师引导学生抓住诗眼“怨”，通过自学、讨论、交流，体会诗人当时“春分不度玉门关”的情感，两首诗的组合对比，让学生更深刻地体会到诗人忧国忧民、爱国爱家的心声。

三.咬文嚼字，在研词磨句中升华

诗歌是最精炼的语言艺术。故而，学习古诗也切忌蜻蜓点水、浮光掠影。而须沉下来，觅诗眼，品佳句，感受诗歌的意趣和含蓄。如在执教《游园不值》时，一位老师就非常注重咬文嚼字、研词磨句。从“怜”和“久”两字的对比中引导学生品味出诗人的惜苔之意，爱园之心，探春之情。从“敲”字的千古佳话，引入“扣”字的模拟情境。引导学生扣出了小心翼翼，扣出了无限爱怜，扣出了诗意等待。在对“关”字的推敲中，先品味“关”与“出”的相映成趣，动感跃然纸上。再琢磨“关”与“遮”的气势差别，体会“关”的掷地有声。在对“一”的点化中，教师别出心裁地让学生把“一枝”改成“三枝”、“十枝”，体会“一枝”与“满园”的映照成趣，精当绝妙。在对诗中关键字词的敲打研磨中，老师带领学生们走进了别有洞天的诗意画境，感受古诗词教学的巨大魅力。

四.班上我们利用班刊、手抄报、教室布置等为学生营造学习古诗的良好氛围。比如我们将班刊命名为“古诗园地”，“古诗园地”由三个板块组成：诗人介绍、诗文赏析、学诗方法。在营造学习氛围的同时也给学生学习方法的指导。

五.在我们教室的四壁，悬挂着学生的古诗词书法作品，作品定期更换。一方面给书法爱好者创造展示的机会，另一方面让学生受到书法、古诗词这样一种文化的感染，产生竞争、学习的强烈心理。

六.开展各项活动，培养学习兴趣，增加古诗量的积累

为了关注每一位学生，调动全班同学学习的积极性，增強学习效果，我特地制定了一个《学生古诗文背诵检测表》，设计了评价篇目与评价标准，以小组为单位，定时进行检查、评比，并给学生以“背诗明星”的奖励。考虑到学生背诵古诗有个遗忘的过程，同一阶段的古诗我们分期中、期末重复检查;不同年级阶段的交叉抽查，定期温习。有的学生学习主动性比较强，他自己也仿做了一份古诗背诵表，存在自己的成长记录袋里。我们还定期开展“经典诗文朗诵”活动，活动内容如诵读比赛（比赛题型有必背题、接龙题、抢背题、表演题等）;古诗文名句填空比赛;看画面猜诗;分类、分作者积累古诗文比赛等。比赛中学生陶冶了情操，并巩固学习了古诗文知识。通过以上形式多样的措施，我们解决了学生学古诗兴趣不浓、积累不多、遗忘较快等问题，班级、学校呈现出了书声琅琅的风景。

总之，古典诗词是我们伟大民族五千年灿烂文化的结晶，是我们的宝贵财富。我们广大语文教师只有重视古诗词的教学，不断充实自己，提高自己的文学素养，正确把握作品的情感，采取科学有效的手段激发学生学习的兴趣，激发学生的情感共鸣，在教学中，处处关注着人的存在、人的发展。

参考文献

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[2]周一贯.阅读课堂教学设计论[M]. 宁波：宁波出版社.2000

[3]陈向春.试谈古典诗歌教学的新思路[J].长春：长春大学学报.2005.（8）

[4]李兆群.诗歌教学论[A].叶圣陶. 语文教学二十韵[C].武陵：武陵学刊.1998.（1）

（作者单位：甘肃通渭县西关小学）