让儿童的手抄报不再是“抄”

手抄报是一种可以传阅、观赏性很强的报纸的另一种表现形式。由于成本低、综合实践性强、能培养学生的审美能力等特点，手抄报成为小学德育工作者经常采用的一种德育活动形式。但我们常见的采用手抄报形式的德育过程是这样的：教师布置专题的手抄报，作为家庭作业，待学生完成后，教师再收上来，针对手抄报的美观程度进行评比，最后粘贴在校园的橱窗栏里，就算一次德育活动完成了。

不可否认，手抄报的形式让学生在一定程度上习得了部分德育知识，也在某种程度上起到了唤醒学生道德情感的作用，但纵观手抄报“诞生”的整个过程，我们发现，我们的重心更多地放在了“抄”字上。学生从网上找一些素材，依葫芦画瓢画下来，再抄点文字，就算“大功告成”。而在最后的评定中，我们更多地注重手抄报的美观效果，并没有关注学生的德性成长，因此德育功能没有得到最大限度的发挥。

手抄报的特点及优点决定着它可以成为小学德育的优选媒介，当然，要最大程度地发挥手抄报的德育功能，可以从以下几个方面着手。

一、“眼力”：让手抄报充满生活昧

德育要回归儿童的生活。德育与儿童及其生活是一体的，儿童通过过有道德的生活，成为有道德的人。因此，德育不仅是让儿童学习过有道德的美好生活，更是通过儿童生活本身引导儿童过有道德的生活。对此，手抄报就要以具有道德和教育意义、儿童可感可思的生活事件为“原材料”，使儿童通过具体的生活事件理解道德、学习道德知识。而手抄报的这些生活“原材料”从哪里来呢？这就需要教师从生活的细节入手，引导学生去观察生活、發现生活中的“德”，再将“德”的生活内化到手抄报上。这样的生活才是真实的、儿童真正经历的生活，而手抄报像是一个“加工站”，学生将内容呈现在手抄报上时已经在内心将经历的生活进行了“德性”的处理，因此，儿童在手抄报上所呈现的内容，不仅仅是“德”的知识，更是“德”的情感表达。比如采用手抄报的形式进行劳动节主题教育，教师可以指导学生去观察父母的手、老师的手、菜市场里叔叔阿姨的手、清洁人员的手……以“手”为触发点，将这些“手”搬到自己的手抄报上，这样手抄报就“活”起来了。因为每个学生的生活是不一样的，观察到的生活也是不一样的，对生活的感悟更是不一样的，经过对生活的观察，并且是这种直观的观察，儿童对劳动的理解就更加深刻了。

二、“脚力”：让手抄报彰显生命力

手抄报之所以让学生提不起兴趣，德育效果不明显，是因为我们把关注点放在了“抄”上。抄的只能是没有情感的德育知识，只能停留在“知”的层面;而儿童德性的真正养成，是在“行”中体现的。因此，如何借助手抄报这个媒介，让儿童实现从“知”到“行”的改变，就需要儿童在创作手抄报的过程中进行真正的实践。

在实践中探索，将自己的探索通过手抄报来表达，这就是脚力。脚力的本义是走路的能力，而这里指的是儿童的实践能力。儿童通过现场调查、研究，将自己所拥有的“德”的知识在实践中检验、运用并产生情感上的触动和升华，这就是有脚力的手抄报的德育性体现。有了脚力的手抄报是有生命力的手抄报，是真正检验并践行了“德”的知识的手抄报。这样的手抄报，学生收获更多，印象更深刻。比如采用手抄报形式进行国庆节主题的爱国主义教育，教师就可以让学生实地走访当地的红色革命基地、标志性建筑物等，把自己走访的所见所闻“溯游”到手抄报上来。南京的教师就可以号召儿童走长江大桥，在走的过程中和大桥合影，重新审视大桥上的标识物，走访参与大桥建筑及维修的有关人员，了解、聆听大桥故事，参观大桥展览馆，等等，然后将自己的所感所悟所作所为，通过手抄报传递出来，这就是有脚力的手抄报。

三、“手力”：让手抄报激发生长性

这里的手力，不是指手中的力气，而是指在创作手抄报的过程中要协作，实现“手拉手”的合作。

国际21世纪教育委员会把“学会合作”作为面向21世纪教育的四大支柱之一，这也正是我们国家当前进行素质教育的目标之一。教师与其空洞地进行合作意识的说教和灌输，不如让合作的种子播撒在德育的每个瞬间。通常情况下，教师都是将手抄报作为家庭作业，让学生单独完成，这就使得在完成手抄报的过程中少了许多合作的机会。为了避免这种情况，教师可以在采用手抄报形式进行德育的同时，鼓励学生自由分组，也号召家长积极参与其中，合作过程中如有问题，先尝试着内部解决，在内部解决不了的情况下可以寻求教师的帮助。这样在创作过程中，每个儿童的长处都得到了发挥，找到了自己在集体中的价值，又学会了与人相处的技能。而家长的参与更是增加了亲子时光，增进了家长与儿童之间的感情。所以，在合作中完成的手抄报，不仅仅是手抄报，更是一首德育的“交响曲”。比如采用手抄报形式进行雷锋精神专题教育时，教师就可以在鼓励儿童自由分组的前提下，稍作人员调整，让儿童合作创作手抄报。可以从内容上指导合作，开展“我们组内的活雷锋”专版的手抄报创作，让儿童发现身边的雷锋，发掘他人身上乐于助人的品质，从而实现“由他到我”的德育效果。也可以从技术上指导合作，让儿童在合作创作手抄报的过程中承担绘画、构图、着色、配文等不同任务，让每个人找到适合自己的角色，实现个人价值最大化，直至实现儿童的德性生长。

由此可见，稀松平常的手抄报蕴藏着生动的德育契机和巨大的德育能量，但想要抓住德育契机、激发德育能量，就得让手抄报汇聚眼力、脚力和手力，从而使手抄报充满生活味、彰显生命力、激发生长性，这样的手抄报，才是一份不让儿童只顾“抄”的手抄报，才是一份充满“德”的手抄报。

【汪源源，江苏省南京市江北新区鼎泰实验小学校长助理，一级教师】

责任编辑 李敏