基于互联网的大学生自主学习能力现状及提升策略研究

戴 歆

(安徽工商职业学院，安徽 合肥 231131)

一、关于自主学习能力的研究现状

“自主学习”(autonomous learning)一词最早由Holec定义为“对自己的学习能够负起责任的能力”。他认为自主学习不是一种行为，而是一种可以通过后天培养的能力。[1]Little认为自主学习从本质上说是学习者与学习过程和学习内容的心理关系问题。[2]国外学者对自主学习理论的研究有七个学派，但有一点是达成共识的，即学习不是外界施于的，而是学生自身主动发出的行为。美国著名学者齐默曼(Zimmerman)分析了自我、行为和环境三个方面对自主学习的影响，并提出了自主学习的研究框架。他指出，判断学生是否能够进行自主学习主要看其元认知、动机和行为是否积极。[3]之后关于自主学习的研究，多以他建构的理论框架为理论基础。

20世纪70年代末至80年代初，我国学者对自主学习展开系统研究，其中具有代表性的有裴梯娜、董奇、王永等人分别开展的有关学习主体性、学习自我监控、自主学习指导等方面的研究。华中师范大学庞维国教授编写的《自主学习——学与教的原理和策略》一书，从自主学习的概念、心理机制、指导论等方面进行了系统归纳和阐述。同时，他还进行了自主学习量表的编制，为我国自主学习研究提供了一个可靠的测评工具。华中科技大学的徐锦芬教授认为，我国大学生自主性英语学习能力普遍较低，作为教师，应该把培养学生的自主性英语学习能力作为教学目标之一。[4]她对影响大学生英语自主学习能力的可控因素进行了研究，并认为，元认知策略、失败的运气归因、掌握目标定向等六个变量对自主学习能力具有由强到弱的预测力。[5]也有学者对英语学习中的积极互赖与自主学习能力的关系进行了研究，认为积极互赖与自主学习能力呈显著正相关。[6]随着互联网技术的发展和普及，基于互联网环境下学生的自主学习成为自主学习研究的热点。有学者通过分析高职学生目前学习存在的问题，提出完善自主学习环境资源建设，构建基于“互联网+教育”的微课、翻转课堂的自主学习模式；[7]也有对网络环境下高职学生自主学习能力培养策略进行的研究等。[8]

二、研究方法

1.调查问卷。本研究参照Zimmerman教授的自主学习研究框架，[3]结合互联网环境下高职学生学习特点设计开发，内容包括学习动机、学习规划能力、学习调控能力、学习环境运用能力四个维度，共40道题。学习动机维度包括学习兴趣和主动意识，学习规划能力维度包括选择方法、制定目标、管理时间，学习调控能力维度包括自我监控学习行为、学习过程、自我调节抵制干扰、调节情绪和动机、自我评价与反思，学习环境运用能力维度包括信息选择、搜索、加工等应用、人力资源应用与老师同学交流合作、学业求助、环境资源利用等。

各项采用里克特五点量表形式，设置“完全不符合”“不符合”“不知道”“符合”“完全符合”5级计分制。问卷包括两部分：第一部分(1～3题)为学生个人信息，涉及姓名、性别、学校、年级、专业等，不计做总分；第二部分为自主学习能力测量项目(4～40题)，调查学生自主学习能力现状。调查对象为某商贸类高职院校大二学生。问卷通过问卷星链接依据云班课平台发放，共发放141份，收回有效问卷131份，有效率为93%。其中男生22名，女生109名，英语专业87名，非英语专业44名。

2.访谈。访谈对象为不同专业的学生各5名，共10名，每人访谈时长为十分钟左右。此外本研究抽取4名教龄八年以上的教师进行深度访谈。

3.调查结果分析。利用问卷星对问卷结果进行统计和分析，对访谈结果进行总结。

三、调研结果与分析

1．学习动机。问卷的第4～9题是学习动机调查题(见表1)。学习动机是指引发与维持学生的学习行为，并使之指向一定学业目标的一种动力倾向。学生的学习受到多方面因素的影响，其中主要是受学习动机的支配，但也与学生的学习兴趣、学习需要、个人价值观、学生态度及外部鼓励紧密相关。

表1

从表1可以看出，最高得分是第8题，平均分为3.65，59.54%的人选择了“符合”，20.61%的人选择了“不确定”。由此可见，学生独立自主完成作业的能力还有待提高。最低得分是第4题，平均分为2.95，其中37.4%的人选择了“不确定”自己是否具有较强的学习自主性，仅有3.1%的人选择了“非常符合”。由此可见，学生学习自主性不容乐观，仍然有绝大部分人被排除在边缘之外。其他几题的得分都在3.2～3.4之间，所有选项均值为3.29。总的来说这一维度题都反映了学生学习动机不强这个事实。不少学生学习兴趣不高，学习态度也很随意，没有把学习和实现自身价值乃至今后的就业联系起来，还需要进一步引导。

2．学习规划能力。第10～15题是学习规划能力调查题(见表2)。学习规划能力主要体现在学习方法选择、目标制定及时间管理方面。

从表2中可以看出，最高得分第10题，平均分为3.35，43.51%的人选择了“符合”，还有33.59%的人选择了“不确定”。意味着，这部分学生利用网络学习时，没有比较明确的目标。最低得分第15题，调查学生是否会提前预习新课，该题平均分为2.87，其中39.69%的人“不确定”是否会提前预习，仅有24.43%的人选择“符合”。其他几题调查学习时间和学习计划规划情况，得分基本维持在3左右，所有选项均值为3.05。可见，学生的学习规划能力不容乐观，大多数学生学习比较依赖老师，缺少计划和明确的目标，没有养成好的学习习惯，导致学习效率低下，需要进一步引导。

3．学习调控能力。第16～27题考查学生学习调控能力，学习调控能力包括监控学习过程、调节个人情绪、对学习行为进行自我评价与反思等方面。

表2

表3

在该维度(见表3)，得分最低的是第20题，平均分为2.82，意味着如果老师不布置具体的学习任务，学生不知道上网该干什么，样本中“不符合”相对较多，比例为36.6%，“符合”的样本为32.1%，“不确定”的样本为21.4%。得分最高的是第22题，平均分为3.56，即能根据自己的学习情况，正确评价和总结自己在自主学习方面的优势和不足，样本中“符合”相对较多，比例为59.5%，还有31.3%的样本为“不确定”。其他几题的平均得分徘徊在3.1～3.49，所有选项均值为3.30。选择“符合”的比率在34.4%～54.2%之间，“不确定”的比率排在第二，为30.6%～39.7%之间。可见，学生在浏览网络时，不能很好地控制自己的学习进程，自我约束能力比较差，容易对网页上纷杂的内容分心。此外，学生的学习反思和总结能力较差，会极大地制约自主学习能力的提高。

4．学习环境运用能力。第28～40题考查的是学生学习环境运用能力，学习环境主要包括信息资源、人力资源及环境资源三个方面。

表4

在这一维度(见表4)，分数平均值波动幅度较大，得分最高的是第32题，平均分3.92，第38题平均分3.07，所有题目中选择“符合”选项的人数比例均高于其他四个选项。值得注意的是，这一维度所有题目平均得分3.55，高于其他三个维度，说明学生在学习环境运用方面做得较好，能利用网络来查找自己需要的学习资源，能灵活使用多种学习软件作为学习的工具，遇到困难时能够利用聊天工具及时与同学或老师进行沟通来寻求帮助。

5.访谈结果。从对学生进行的个别访谈中得知，68%的学生表示有学习目标，但不太明确，缺乏长远的规划；80%的学生比较乐意借助手机和电脑等终端来进行线上学习，但也易受网络上无关信息的影响而打乱学习计划，自我控制能力还不高；86%的学生都表示在进行自主学习后，自我总结与反思做得不够，还需及时调整学习策略，对薄弱环节开展有针对性的训练。从对教师做的访谈中，我们也得知，高职学生学习动机普遍不强，自主学习意识比较薄弱，需要对其进行正确引导，改进教学方法，充分利用信息化手段来提高学生的学习兴趣。

四、学生自主学习能力提升对策与建议

1.提高学习动机。动机是促使学习进行下去的动力，动力与学习兴趣息息相关，提升学习兴趣，就会产生动机。高职学生在学校主要是学习各个专业岗位的技能，所以在学校不能只学习枯燥的理论知识。教师应该将理论与实践相结合，给学生介绍学科和岗位的关系，教授他们职业规划的内容，给学生充分的关心和鼓励，让学生从专业学科中培养自身的素质和能力，帮助他们树立正确的人生观和价值观，为他们未来的就业和发展提供坚实的后盾。

2.加强学习规划能力。从调查中得知，大多高职学生对教师比较依赖，只关注教师布置的任务，没有学习规划。每个教师在开课前都应该明确学习目的和要求，让学生结合自身特点制定学习计划，学会把大目标分解成小目标来逐个击破，学习管理好学习时间，在学习中始终做到有目标、有计划、有条理。

3.提高学习调控能力。学习调控能力即要做到监控自己的学习行为和过程，保证学习没有受到无关因素的影响。学生可以通过自我记录的方式来了解自己的学习情况，约束自己；学习的过程中如果遇到困难和挫折，要学会自我调节，以免出现情绪波动而影响学习；学习结束后，要适时通过自我评价和反思来调整学习行为。有效的自我评价能够使自己看到优点和不足，从而做出校正；而反思是一种自主学习能力提高的思考过程，可以让学习者通过回顾学习过程，对学习结果有重新认识，是培养独立思考能力的一种有效措施。

4.提高学习环境运用能力。网络时代的信息量巨大，如果没有获取有用信息的能力，就不能将信息为己所用。教师在教学中可以培养学生的信息意识，让他们学会利用图书馆来获取丰富的电子资源，利用关键字搜索功能来缩小查找范围，利用搜索引擎来获取学习资源。在互联网时代，学习可以不受时间和空间的约束，“学生可以根据自身需求和特点，自主地选择适合自己的学习方式和学习内容，从而实现有意义学习和高效学习。”[9]