提高ESL阅读能力：课程教学要求与教学实施的一致性

汪静波

(安徽师范大学皖江学院，安徽 芜湖 241008)

第二语言的阅读理解问题是一种普遍现象，世界各国学生对此都深有体会。[1](P55-59)在我国高校，类似的问题同样令人堪忧。据研究显示，2001—2018年共计200 698本(占比21.8%)书籍及28 131篇(占比45.2%)学术文章使用英语书写标题。[2]Pandian认为，近百分之八十的大学生是较为被动的英语读者，这将会影响其以后的就业技能与学术表现。[3]Sidek还发现学生对待英语阅读的一些不良态度，认为英语阅读是一项艰巨的任务，因为不理解文本中的大多数单词，便会轻易放弃。[4](P209-215)另外，还有发现表明，许多学生不具备分析、结合或评估信息的能力。[5](P55-72)因此，对我国大学生来讲，具备英语语言的信息阅读和理解能力非常重要。

一、阅读能力堪忧缘由

《大学英语课程教学要求(试行)》(以下简称“课程教学要求”)中要求的阅读理解能力是：能够基本读懂一般性题材的英文文章，阅读速度达到每分钟70词，在快速阅读篇幅较长、难度略低的材料时，阅读速度达到每分钟100词；能基本读懂国内英文报刊，掌握中心意思，理解主要事实和有关细节；能读懂工作、生活中常见的应用文体的材料；能在阅读中使用有效的阅读方法。

然而，我国大学生在这方面表现出来的能力相对较差。鉴于此，我们可以通过课堂教学观察来讨论英语语言阅读课程及其教学实施是否是造成此类问题的原因。Hong Wang认为，ESL(英语作为外语)教师未按照国家英语课程指示进行课堂教学的现象表明了课程政策与实践教学情境间的缺口，此情形可能导致课程目标落空。[6]

以往的研究大多强调学生的阅读能力不足。Sidek认为教学者甚少关注阅读课程与其教学实施的一致性。[7]因此，在帮助学生顺利完成高等教育阶段阅读学习这一课程目标下，尝试从课程教学要求和阅读课程教材与教学阅读任务实施是否一致的角度开展分析，将会对ESL教学落实、教师培训及教材开发等方面产生一定的影响。

二、开展课堂教学观察

教学案例分析摘选了课程教学要求、21世纪版阅读课程教材及ESL阅读理解课堂观察中的阅读任务。数据来源于十二所高校里平行教学班开展的教学观察，其中包括重点本科院校、普通院校、综合性大学、医学院、工科学校等。讨论则采用直观的百分比形式对所采集的数据进行分析与比较，以便确定其一致性。

对阅读教学的分析采用Sidek理论，一并使用了新型框架对语言教学进行分析。该理论提出可从“观点”(基础理论)、“设计”(语言技能、学习任务等)及“步骤”(教师面谈、课堂技巧、课堂观察等)三个主要方面分析语言教学。

本次讨论仅涉及体系中的“设计”及“步骤”要素。对于“设计”层面，主要分析课程教学要求及阅读课程教材中的阅读任务类型。而在“步骤”层面，考查对象则是各阅读理解课堂观察中的阅读任务类型。

Beck & McKeown在过去的几项研究中表明，学生的阅读能力在一定程度上取决于给他们布置的阅读任务。[8]Anderson，Bachman，Perkin和Cohen将阅读任务的解读分为三类：“找出主旨”“找出细节”及“推理判断”。[9]此外，针对并不符合Anderson等分类的阅读任务，另将其归为“其他”类。

三、课程要求与教学实施对比研究

Sidek认为，确保完成课程目标，课程与实施的一致性是非常重要的。课堂教学观察显示，课程教学要求中的阅读任务类型与阅读理解的教学实施内容存在脱节的问题。表1为阅读课程教学要求与阅读理解课堂教学实施中阅读任务类型的占比分析。

表1 阅读任务：课程教学要求与课堂实施的一致性

数据表明，课程教学要求与阅读理解课堂教学实施在“找出细节”这一阅读任务方面彻底脱节。在阅读理解课堂教学实施中，“找出细节”这一任务几近课程教学要求中的两倍。而“找出主旨”和“推理判断”这二项阅读任务部分脱节。课堂教学中“找出主旨”任务与课程教学中的要求相差近10%。并且阅读理解课堂上采用的“其他”任务类型甚至不足教学要求中(占45%)的一半。可以看出，除“推理判断”外，其他任务在都不具有一致性。

对阅读课程教材及阅读理解课堂观察所得的任务类型比较，再次发现整体及部分的脱节现象(见表2)。

表2 阅读任务：阅读课程教材与课堂实施的一致性

除主要阅读任务类型外，采用“其他”类别的阅读任务也表明了词汇、语法、写作及图式的教授与学习中也涵盖了阅读技能。[10](P129-160)如表3所示，课程教学要求及课堂教学实施中词汇及图式任务基本一致，而语法、写作和流利性相关任务则缺乏一致性。

表3 其他阅读任务：课程教学要求与课堂实施的一致性

综上所述，大学生英语阅读课程的教学实施与课程教学要求有所偏差。课堂教学活动不应当过度停留在找出细节、找出主旨、语法巩固的层面上，应充分理解阅读课程教学大纲要求，贯彻实施综合性阅读技能，并加强写作策略与语篇流利性方面的训练，从而逐步引领大学生英语阅读能力的增强与提高。

四、结语

在课程教学要求和阅读课程教材的设计阶段，以及在教学实施层面上，围绕英语语言这一主题，强调并建立三大类主要阅读任务类型：“找出细节”“找出主旨”及“推理判断”。然而，任务类型的分布指明了不一致现象的存在：设计与实施阶段均存在一定程度脱节问题。如：课程教学要求强调了某些任务类型，而教学实施阶段却对其有所忽视。鉴于众多大学生面临英语阅读理解问题，需引起重视。因此，课程需要具备协调性及综合性，结合内容及理解层面的指导。[11]

通过对课程教学要求和英语语言教材与教学实施层面阅读任务类型一致性的论述，揭示了课程建议和教材内容与教学实施阶段间的脱节现象。在完成国家课程目标层面上，对教师培训及符合课程教学要求的教材实施具有一定的意义。[12]基于研究成果，建议教学实施者能更为重视并理解课程教学要求的规定内容。相关部门(如教师培训部门)也能够为教师规划更多符合课程要求的阅读理解教学定向培训，以满足其国家目标。