师范类本科生积极心理资本在学习动机与学习倦怠间的中介作用

夏 柳，王佳馨，陶 云

1.云南师范大学，云南 昆明 650500；2.上海师范大学，上海 200030

一、引言

学习倦怠是指学生由于不能较好地处理学习任务或厌倦学习而在学习过程中表现出的沮丧、缺乏兴趣等消极情绪，逃课、不听课、迟到、早退、不交作业等不当行为，以及能力不足所产生的学习上的低成就感[1]。已有研究表明，学习倦怠对学生的学习、生活等各个方面均存在着负面影响。学习倦怠对学习策略有着显著负向预测作用[2]，会影响大学生的学习效能感、学业成就和自我价值感，进而导致个体挂科、留级甚至无法毕业等压力事件[3]，除此之外，还会使个体体验到强烈的沮丧、焦虑和抑郁等消极情绪[4]。长期的学习倦怠甚至会导致个体行为疏离、待人冷漠、丧失对学校生活的热情[5]，而这也将进一步威胁其人际关系、心理健康、生活满意度以及主观幸福感[3][6-7]。

研究显示，师范类本科生（下文简称师范生）的学习倦怠现象比非师范类本科生更为严重[8]。作为国家未来中小学、幼儿园教育事业的主力军，师范生将肩负着教授与传播社会文化知识的重任；作为师范院校的主体，师范生的学习倦怠现象会拉低学校的教学质量，进而影响到整个社会对师范教育的评价。因此，改善师范生学习状况变得尤为重要。

学习动机是影响个体学习倦怠的主要因素之一，改善学习动机可以降低大学生学习倦怠[9-10]。在教育和心理学研究领域，学习动机作为影响学生学习的一个重要因素，受到了广泛的关注，它是激发个体进行与维持学习活动，并朝向一定学习目标的一种内部心理状态[10]。

随着积极心理学的兴起，通过充分利用积极的心理资源来降低个体的消极状态已经受到了学界的广泛关注。作为一种积极层面的心理取向，积极心理资本强调以积极心理力量为核心，是能坚韧不拔地按预定目标前进、有完成挑战性工作的信心、在面临失败时能迅速恢复并随时都能做积极归因的一种心理资源[11]，其对个体成长的诸多方面（如学习、生活、工作等）都有着重要的影响。研究发现，大学生积极心理资本对学习倦怠有着显著的负向预测作用，心理资本较高的个体不易产生学习倦怠[12-14]。研究还发现，高中生的积极心理资本同学习动机存在着密切的关系[15]。庞娟等人以高职生为研究对象，综合探讨了学习动机、积极心理资本与学业倦怠三者间的关系，构建了三者间的中介模型，发现高职生的积极心理资本在学习动机与学习倦怠之间起着中介作用[16]。

虽早已有研究发现师范生的学习倦怠情况比非师范生更为严重[8]，但围绕师范生学习倦怠、积极心理资本与学习动机之间关系的探讨却相对较少。首先，师范生属于大学生的一种，依据前人研究结果，假设师范生的学习倦怠、学习动机和积极心理资本两两间存在显著相关；其次，师范生虽属于大学本科生，与高职生存在着本质的区别，但师范生区别于其他大学本科生的关键在于培养方式上的不同，最突出的表现是对教师职业技能与教学实践的重视，这一点倒是与对高职生职业技术的培养尤为相似，因此，借鉴以上庞娟等人所构建的中介模型，假设师范生积极心理资本在学习动机与学习倦怠之间起着中介作用。通过对上述假设的验证进一步探讨师范生积极心理资本、学习动机与学习倦怠间的关系，以找到有利于改善师范生学习现状的重要因素与途径，从而为师范生学业倦怠的干预提供一定依据和建议。

二、对象与方法

（一）对象

采用随机抽样方法抽取250 名师范类本科生进行问卷调查，剔除具有明显反应倾向或回答不完整的问卷后，得到有效问卷239 份，有效率为95.6%，其中男生 81 名，女生158 名。

（二）方法

1.大学生学习倦怠量表。该量表是由连榕、杨丽娴编制的五点量表[17]，共20 个项目，3 个维度即情绪低落、行为不当以及成就感低。被试得分越高，相应程度越高。该量表的内部一致性系数为0.87，3 个维度与总量表之间的相关为0.92、0.80、0.71（p＜0.001），各维度的内部一致性系数均高于0.7，该量表与研究中的内部一致性信系数为0.86。

2.学习动机量表。该量表是由黄希庭等人编制的六点量表[18]，共26 个项目。被试得分越高，表示学习动机强度越强。该量表的内部一致性信度系数为0.80，该量表在研究中的内部一致性信系数为0.90。

3.积极心理资本问卷。该问卷是由张阔等人编制的七点量表[19]，共26 个项目。被试得分越高，表示积极心理资本越高。该问卷的内部一致性信系数为0.90，该问卷在研究中的内部一致性信系数为0.85。

（三）统计处理

使用SPSS 22.0 对数据进行描述统计、单样本t检验、相关分析和中介效应分析。

三、结果

（一）师范生学习倦怠现状

采用描述统计和单样本t 检验来考察师范生学习倦怠现状，结果显示师范生学习倦怠总分、情绪低落、行为不当、成就感低均显著高于平均分，且其对应的效果量在中等大小左右，表明师范生存在学习倦怠，主要表现为行为不当。详见表1。

表1 师范生学习倦怠的现状分析

（二）师范生学习倦怠、学习动机及积极心理资本间的相关

采用积差相关分析来探讨师范生积极心理资本、学习动机与学习倦怠间的关系，结果显示师范生学习倦怠与学习动机呈显著负相关（r＝-0.17,p＝0.010），师范生学习动机与积极心理资本呈显著正相关（r＝0.36,p＜0.001），师范生积极心理资本与学习倦怠呈显著负相关（r＝-0.53,p＜0.001）。详见表2。

表2 师范生学习倦怠、学习动机与积极心理资本间的相关

（三）中介效应分析

按照温忠麟等的中介效应检验程序[20]，采用回归分析探究积极心理资本在学习动机和学习倦怠间的中介作用。第 1 步以学习倦怠为因变量，学习动机为自变量进行回归分析；第 2 步以积极心理资本为因变量，学习动机为自变量进行回归分析；第3步以学习倦怠为因变量，学习动机、积极心理资本为自变量进行回归分析。结果显示，对第 1 步回归方程中的回归系数（t＝-2.608,p＝0.010）、第 2 步回归方程中的回归系数（t＝5.958,p＜0.001）及第 3 步回归方程中中介变量的回归系数（t＝-9.043,p＜0.001）进行t 检验，结果均有统计学意义，表明中介效应存在；在引入积极心理资本之后，学习动机对学习倦怠的回归系数（t＝0.447,p＝0.655）不显著，表明积极心理资本在学习动机与学习倦怠之间起完全中介作用，通过计算，中介效应占总效应的87.75%，即学习动机是通过积极心理资本这一中介变量来影响学习倦怠的。详见表3。

表3 积极心理资本在学习动机与学习倦怠间的中介作用

四、讨论

（一）师范生学习倦怠的基本情况

师范生存在学习倦怠，主要表现为行为不当。这与前人研究结果有相似也有不同之处，2010 年庞智辉等人在研究中曾指出在校大学生学习倦怠现象并不高[21]，而近两年，杨丹、杨孟甜等人在研究中均指出在校大学生学习倦怠现象普遍存在[6，22]，不同的是，杨丹等人研究中大学生较为突出的表现是情绪低落。表明随着时间的迁移，大学生的学习倦怠现象可能在加重。研究显示师范生出现学习倦怠现象，主要表现为行为不当，这可能是由于师范生的特殊性造成的。众所周知，绝大多数师范生将会走向中小学、幼儿园甚至培训班、中职教师岗位。当下，教师行业尤为重视教师的教学实操技能，对教师的评价也主要是通过其授课技能、学生成绩的提升量等角度出发，而师范生在校期间学习的主要内容是理论知识，绝大多数师范生除了毕业实习期之外很少有机会能将所学知识应用于实际操作。

（二）师范生学习动机、积极心理资本与学习倦怠的关系

研究发现，学习动机与积极心理资本呈显著正相关，这与庞娟、杨小江、宋瑞君等人对中职生、高中生或医学生群体的研究结果相一致[15-17]。这也证实了研究最初的假设，说明学习动机与积极心理资本的密切关系不仅仅存在于中职生、高中生以及医学生群体中，对于师范生，此关系同样存在。学习动机越高，越易激发学生进行和维持学习活动、朝向一定学习目标，并最终达到目标。

学习动机与学习倦怠呈显著负相关，这与马先明、贾宁等人的研究结果一致，他们均认为学习动机可直接影响大学生学习的积极性与主动性，进而影响学生的学习倦怠状况[9-10]。学习动机低或缺乏学习动机的学生会逐渐失去对学习的兴趣，但身为学生却又不得不为之时，就会进一步出现厌倦等消极情绪、逃课等不当行为，最终导致降低甚至丧失学习成就感，即产生学习倦怠。

积极心理资本与学习倦怠呈显著负相关，这与付立菲、安蓉等人的研究结果一致[14-15]。由于积极心理资本是一种积极取向的心理资源，它能使学生始终对学习保持积极乐观的心态，即便遭受挫折也能及时调整并继续前行，从而对学习倦怠特别是行为不当这类消极状态存在一定抑制作用。

（三）师范生的积极心理资本在学习动机与学习倦怠之间的完全中介作用

在学习动机与学习倦怠之间，积极心理资本起完全中介作用，中介效应占总效应的87.75%，即学习动机是通过积极心理资本这一中介变量来影响学习倦怠的。积极心理资本是由个体对自己在特定情境中能积极采取行动以成功完成某项任务的信念即自我效能、对成功的积极归因即乐观、能迅速从影响心境的事件中复原甚至超越自我的能力即韧性以及一种正向的动机状态即希望这四个核心部分组成[11]。因此，当学生具有高的学习动机和高的积极心理资本时，就会有明确的目标与积极的行动，从而抑制学习倦怠的产生。

研究启示，师范院校可依托师范生的特殊性来改善其学习倦怠现状，首先，在课程设置方面，建议师范院校在突出教学专业性的同时，加强教育的实践性，例如，在现有理论课程基础上适当地开发实操、微格等实践课程以及举办教学技能大赛之类的活动。其次，在课程教学方面，建议做到将理论课程与实操课程有机、及时结合，例如，在理论课程中多为学生提供相应的观摩、临摹的机会；在实践课程中时时强调、凸显理论知识的应用及其重要性。最后，引导学生体会理论知识学习是培养实操技能的基础、理论知识的恰当应用可以促进实操技能的提高乃至精神层面的提升，最终达到加深理论知识重要性的认识。

此外，可以根据学习动机的可引导性，通过目标定位的教育辅导（如描述五年后的我、树立榜样、每日计划与反思的制定等）来引导师范生树立正确、具体可行的学习目标，从而降低师范生学习倦怠。还可以依据积极心理资本的可提升性[22]，通过团体心理辅导、素质拓展等活动来培养师范生对未来充满希望、积极乐观的心态；通过开展挫折教育、心理咨询等来增强师范生的心理韧性；通过总结成败经验、展示替代经验与言语说服、开展学习小组与互助团体来提升师范生的自我效能感，进而提高积极心理资本，以协助学习动机来降低师范生的学习倦怠。

五、结论

一是，师范生存在学习倦怠现象，主要表现为行为不当；二是，师范生学习倦怠与学习动机、积极心理资本均呈显著负相关，学习动机与积极心理资本呈显著正相关；在学习动机与学习倦怠之间，积极心理资本起完全中介作用，中介效应占总效应的87.75%；三是，师范院校可依托师范生的特殊性，在课程设置、教学等方面着重将理论知识与实践操作有机结合以改善师范生学习倦怠现状，还可以通过树立具体可行的学习目标、提高积极心理资本来降低师范生学习倦怠。