问题式教学在初中语文课堂中的应用探讨

李翠萍

摘 要：对于初中阶段的语文教学来说，它摆脱了小学那种单纯片面的讲授模式，开始注重培养学生个人的独立思维意识，而学生能够发展出自己的做题思路。针对语文这门课堂更是如此，它为学生认识世界和问题提供了多种角度和不同的看法，都能够帮助他们形成一个更加完整客观的结论。基于此，作为一名初中语文教师，要及时更新教育理念，发现教学中的弊端，明白问题式教学在初中阶段的语文课程中运用的十分良好，从而思考如何在初中语文课堂中开展问题式教学，在这种更加具有探索性的学习过程中，学生更能够锻炼自己的综合能力，达到优化初中语文课堂教学效果的目的。

关键词：问题式教学 初中语文 激发好奇心 深度思考 质疑能力

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.21.046

新课程改革施行以来，学生作为课堂教学实践活动中的主体角色就得到了广大教师的充分认可。在课堂教学之中，首先，教师一定要注重激发起学生的好奇心，这样才能够使他们尽可能地发挥自己对待学习的主观能动性，他们也会更加愿意参与到语文课堂的探索过程中。其次，引导他们深层次地思考，只有学生通过更加独立的探索过程，他们才能够真正锻炼自己的思维能力。最重要的是，强化学生的质疑能力，通过探索，学生很容易得出各种不同的结论和看法，这时要敢于提出质疑，挑战和更新。笔者结合自身从事初中语文教师这一职業多年的教学实践经验，对问题式教学在初中语文课堂中的应用进行一番探讨，希望能对广大教师与学生起到一定的积极作用。

一、激发学生好奇心

每人的内心都存着一颗好奇的心灵，对于学习而言，好奇心是驱使学生主动学习的内在动力，无论对哪一门科目的学习，首先都要抱有一定的好奇心，这会引导着学生从内心深处就发散出主动性，而这种主动性会带领他们积极参与到课堂中去获取知识和技能。首先能够大大地提高课堂上的参与度，其次这种主动学习的体验，会带给他们不同于以往被动式学习的感受，获得更多的成就感和愉悦感。基于此，作为一名初中语文教师，最重要的是要知晓长此以往能够有效地发展出学生对语文学习的兴趣，让学生带着兴趣取得事半功倍的学习效果。这样才能真正地构建他们持之以恒的学习动力，即使在面对难题时，也能够迎难而上，不惧艰难。

例如，教师在引导学生学习《社戏》这篇课文时，我会要求学生在课前进行预习，并且在布置预习任务时，我就会积极地帮助他们，发散出自己的想象力。比如根据生活经验，大家所认识到的社戏有哪些？有没有什么特殊的经历？可以与大家进行分享，或者可以要求他们利用网上的一些素材资料，搜索相关的内容。这样首先能够调动起学生自身的好奇心和求知欲，那么他们在课前预习的这个过程中，也会更加独立和积极地搜寻答案，最后再进行总结和归纳，以获得真正有效的课前预习效果。

二、引导深度思考

在高速发展的现代社会，最为忌讳的就是较为片面的思维模式，大量的碎片化阅读导致学生的精力得不到集中，往往流连于不同的片段之间。而一个深度的思考，则能够有效地帮助他们真正地获得一种深层次的学习体验。问题式教学则有效地做到了这一点，基于此，作为一名初中语文教师，要懂得引导学生对一个问题进行探索，使学生能够围绕一篇文章，一个写作手法等等产生自己的见解，进而再引导学生对不同的内容展开搜寻和讨论，那么在这个过程中，他们所经历的学习过程，是十分完整且具有体系的。并且在教师的不断引导下，他们也可以朝着正确的方向进行更深层次地探索，这才能真正增强他们的思维能力。

例如，教师在引导学生学习《敬业与乐业》这篇课文时，我会针对学生们的预习情况先进行检测，再提出一些问题，比如这篇文章的中心主旨是什么？作者表达了什么样的思想感情？或者文章中有哪些词语和语段，可以着重表现这些强烈的情感，由此可以使学生将这篇文章理解地更加深刻。这都可以使学生带着主动探寻的兴趣，在文章中搜寻问题的答案，而通过这种带着问题的阅读，他们会更有效率，并且精力也会更加集中。长此以往，才能够真正锻炼他们的思维逻辑能力。

三、强化质疑能力

任何知识都不是一成不变的，语文学习更是如此。俗话说：尽信书，不如无书，就是这个道理。因此要培养学生对已知知识和结论敢于质疑的能力。随着对一个结论的探索，对一个问题的不断发掘，他们会受到各种各样综合因素的影响。他们往往会面临着许多种选择，那么这时，如何面对这些结论和选择，则是他们所要学习的。基于此，作为一名初中语文教师，要以教学内容为中心，通过对学生提出相关问题培养其质疑精神，再加以有效引导，帮助学生总结归纳对素材的理解，让学生对之前所得到的结论进行挑战、质疑和更新，这也会使他们逐渐地向着真理靠近，从而得出正确的答案。如此，不仅强化了学生的质疑能力，还会使学生获得成功解决问题的体验，让学生爱上质疑后进行探究问题的过程，达到丰富学生文化修养的目的。

例如，在引导学生学习《邹忌讽齐王纳谏》这篇文言文时，针对这节课的内容，我会为他们设置一些障碍和陷阱，以考察他们的自学能力和质疑能力。例如，针对人物情感的描述，可以添加一些课文中没有体现的内容，而对于人物特征的描述，也可以进行一些改造等等，以此作为预习阶段的学习任务，使学生自己去探索并得出结论，这时就考查学生是否敢于对教师所给出的结论和答案进行质疑，而这种问题式的教学方式，往往会得到十分有效的学习成果，也会绽放出精彩的语文课堂。

四、提高学生想象力

一堂精彩有效的语文教学课堂，不仅仅是要关注教材，设计好教学案例等等，还需要关注学生的想象，以此可以发散学生的思维，提高学生的想象力，不断促进学生的个性化发展。那么，在实际的初中语文教学实践中，教师应该怎样对学生进行有效的教学，助力学生想象力的提升呢？须知，利用问题式教学是培养学生想象力的一种有效方式。教师在进行初中语文教学之时，向学生提出一些具有想象空间的问题，可以让学生做到思绪驰骋，从而能够尊重学生的差异，让学生得到良好的发展。有鉴于此，在初中语文教学中，教师要积极转变自身的提问方式，不能总是向学生提出一些只有一个标准答案的问题，而是要为学生设计一些开放性的问题，以此为学生创设广阔的思维空间，让学生始终都保持着对语文教学的喜爱，从而能够获得语文教学的极大成功。

例如，教师在引导学生学习《茅屋为秋风所破歌》这首古诗之时，我先指导学生反复朗读了这首古诗，并让学生利用教材注释以及工具书，对这首古诗进行了翻译，了解了古诗讲述的内容。然后，我指导学生吟咏诗歌，让学生仔细品读了诗句，自主赏析了诗歌的意境，体会了作者的情感。在这一环节中，我为学生引入了与古诗意象有关的资料，并对学生进行了要点点拨，以此不断加深了学生的感悟。接着，我向学生提出了以下问题：1.“归来倚杖自叹息”，作者在叹息什么呢？2.“俄顷风定云墨色，秋天漠漠向昏黑”，这一句的景物描写有什么作用呢？3.怎样理解“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”一句中诗人所要表达的含义呢？4.这首诗表达了作者怎样的情感呢？5.你能发挥自身的想象，结合自己对这首诗的理解，对这首诗进行扩写吗？并让学生在小组内对上述重点问题进行探究，以此帮助学生深入体会作者的情感。最后，我对学生进行了知识的拓展延伸，让学生深入思考了以下问题：联系这首古诗的写作背景（包括社会、文化、政治背景）和作者的生平资料（作者的生活经历以及思想状况）等因素，具体、全面地欣赏这首古诗，从而不断提高学生的综合素养。这样，教师通过利用问题提高学生的想象力，加深了学生对古诗主题的认识，增强了学生的古诗学习技能，使学生获得了强烈的成就感。

总之，对于初中阶段的语文课堂而言，问题式教学能够与之产生很好地结合和应用。首先它能有效地激发起学生的好奇心，这就能大大提高语文课堂的积极性和参与度，营造出一种更加浓厚的学习氛围，进而再影响到学生，带给他们更深层次的体验。其次，可以不断引导学生进行深层次地思考，而这才是真正对他们思维能力发展有益的方面。最重要的是，能够强化他们的质疑能力，能够对得出来的结论和一些看法提出挑战。通过这些措施，才能够真正地发挥出问题式教学的作用，真正地提高学生的语文素养和综合水平。

参考文献：

[1] 常恒坤《初中语文教学课堂提问有效性的改进策略探析》，《中国高新区》2018年第10期。

[2] 胡晨《新课程标准下初中语文教学提问策略分析》，《教育教学论坛》2013年第14期。