核心素养视野下小学语文课堂拓展阅读教学策略

摘 要：在小学语文的教学课堂上，拓展阅读教学是非常重要的环节，对于学生综合素质的发展有积极意义。在具体的教学活动中，教师也需从新课标理念与学生的语文学习水平出发，为学生设计出针对性较强的阅读课堂，以便提升学生的语文学科核心素养。在拓展阅读教学活动的开展过程中，从核心素养的教学理念出发，让学生的语文学习兴趣与能力、审美欣赏、创造能力均得到有效发展，促进学生综合素质的全面发展。本文简要分析核心素养视野下小学语文课堂拓展阅读教学策略。

关键词：小学语文课堂 拓展阅读教学 核心素养

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.21.006

在目前的教育理念下，学生核心素养的培养受到了广泛重视。在教学课堂上，教师加强学生核心素养的培养，能够帮助学生在未来更好地适应社会、时代的发展。在拓展阅读教学活动中，教师在课堂上不仅需要着眼于学生语文水平、阅读能力的提升，还需要关注到学生思维能力、核心素养的发展。此外，教师在开展拓展阅读教学活动时，也需积极创新，优化自身的教学方式，并从拓展阅读教学模式的内涵出发，为学生营造出有趣、高效的阅读环境，让学生在主动参与的过程中养成良好的语文核心素养。

一、拓展阅读教学的内涵

在小学语文教学中，阅读教学是其中的重要组成部分。而所谓拓展阅读教学，可以将其看作是一种迁移教学。其中的拓展，可以将其看作是课内向课外延伸阅读教学。在小学语文阅读教学中，拓展阅读教学的实施，可以看作是课内向课外的补充、延伸。在此种教学模式的实施中，也需教师能够紧扣教材内容、教学目标，选择适当的阅读材料来完成延伸性阅读，通过课程内容的拓展，加深学生对课文内容的理解，提升学生的语言水平。

二、小学语文课堂拓展阅读教学中需要注意的问题

1.充分尊重学生在课堂上的主体地位

在拓展阅读教学中，教师也需结合以学生为主体的教学原则来开展教学活动。学生在课堂上处于主体地位，教师则需充分发挥自身的引导、指导的作用。在拓展阅读教学活动中，教师承担制定教学目标、选择阅读拓展材料及分析引导等多重任务。但是在教学课堂上，教师也不能剥夺学生的主体地位。在课堂上需要学生能够主动分析、理解、思考文章，而不是由自己来向学生灌输课程内容。在教学课堂上，仍旧需要以学生为主体，引导学生主动分析、理解课程内容。需要进一步强化学生的主动性、积极性，进而实现学生对阅读材料的个性化解读，进而才能更好地发展学生的核心素养。同时，在教学课堂上，教师也需发挥同伴互助在拓展阅读教学中的作用，鼓励学生在课堂上积极交流、沟通，进而发散、激活学生的语文思维，进一步提升学生的语文学习效果，强化学生核心素养。

2.课堂教学中注重评价方式的多元化

在小学语文拓展阅读教学中，教学目标是实施评价的重要依据。教学评价的实施，实质上也是对照学生的实际学习水平与课前预设的学习目标，进而准确把握学生的学习情况。此时，也可以结合实际教学现状来进行合理调整，进而促进学生的发展、成长。在课堂评价的过程中，教师也需重视自身評价方式的多元化，综合运用形成性评价与诊断性评价、总结性评价。在具体的评价过程中，还需从评价主体出发，注重评价主体的多元化。也可鼓励学生主动参与到评价过程中来，让学生可以更加准确、清晰地认识到自己的课堂表现与不足，进而积极地调整自身的学习策略。在拓展阅读教学活动中，关注到评价方式、评价主体的多元化发展，进一步提升拓展阅读教学的效率，为学生的全面、健康发展及核心素养的形成奠定基础。

三、核心素养视野下小学语文课堂拓展阅读教学策略

1.以思维发展、提升为目标，提升学生的思维能力

小学语文教学中，阅读教学的效果会直接影响到学生的后期学习。而通过拓展阅读教学活动的实施，可以进一步强化学生的阅读能力、效果，为学生核心素养的提升奠定基础。此时，教师以思维发展、提升为目标，着眼于学生思维能力的提升。在课堂活动中，通过语言的合理、准确运用，帮助学生获得形象、直觉及逻辑思维的发展。并且在拓展阅读教学活动中，也需学生能够把握语文学习的基本方法，并形成较好的学习习惯，才能更好地获得自身思维能力的发展。例如，以课文《田忌赛马》的教学活动为例，重在帮助学生学习按一定顺序写作的方法，并懂得要善于观察、善于思考才能想出好主意。在教学课堂上，引导学生主动思考课文中蕴含的道理，激活学生的灵活性思维。此时，充分激发学生在课堂上的主观能动性，让学生可以主动参与到课堂活动中。其后，也鼓励学生将从课文中学习到的道理运用到实际生活中，给予学生创造、思考与锻炼的机会，进一步强化学生的思维能力。

2.以审美欣赏、创造为目标，提升学生的道德修养

语文课堂上，教师也需善于渗透审美教育，帮助学生养成良好的审美素养。拓展阅读教学中，在以审美欣赏、创造为目标时，旨在帮助学生通过审美体验、评价等活动来树立正确的审美意识与健康、积极的审美情趣、品味。此时的拓展阅读教学，需着眼于学生道德修养、审美情趣的提升，并促使学生能够养成良好的个性、健全的人格，并通过具体的活动形式，帮助学生逐步掌握创造美、表现美的方法。例如，以课文《圆明园的毁灭》的教学活动为例，重在帮助学生了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过，增强学生振兴中华的责任感和使命感。教师在培养学生的审美意识、能力上，需要为学生营造出良好的学习情境，帮助学生更好地感受到文本内涵。此时，课堂上的审美主体是学生，引导学生结合教师所提供的课外材料来感受圆明园的美，让学生在课堂上获得更好的情感体验。构建良好的课堂氛围，也有助于学生怀着审美的态度来理解课文，可以有效培养学生的核心素养。

3.以语言建构、运用为目标，提升学生的语言能力

语文学科核心素养的培养中，良好的语言建构、运用能力是其中的基础。拓展阅读教学中，在以语言建构、运用为目标时，需要为学生设计出丰富、有效的语言实践活动。此时，鼓励学生主动参与到语言实践活动中，进而通过主动、积极的积累，帮助学生掌握语言文字的使用规律、方法及特点，进而形成个体言语经验。在此教学活动中，教师需要着眼于学生语言文字积累、运用能力的发展。例如，以课文《猴王出世》的教学活动为例，重在帮助学生品读语言文字，感受石猴形象，并激发学生阅读经典名著的兴趣。在教学课堂上，教师可以从《西游记》的其他内容出发，为学生提供一些猴王学艺、大闹天宫等阅读材料，帮助学生更好地把握猴王这一形象，并结合课文内容为学生组建语言实践活动，帮助学生更好地把握其中的内涵。在此种学习氛围之下，学生的语言应用、表达能力均得到较好的培养，有利于学生核心素养的提升。

4.以文化理解、传承为目标，提升学生的文化自觉

小学阶段语文拓展阅读教学中，在以文化理解、传承为目标时，需采取适当的方式来拓展学生的文化视野，起到提升文化自觉的目标。在此时期的小学语文阅读教学活动中，教师不仅仅需要学生掌握基础性的语言知识，还需着眼于中华传统优秀文化的弘扬。在拓展阅读教学中，通过继承、弘扬中华优秀传统文化，使得学生能够借鉴、理解不同地区、不同民族的文化内涵，进而提升中国特色社会主义文化自信。同时，也能够防止文化上出现民族虚无主义，帮助学生养成热爱祖国语言文字的精神。此时的拓展阅读教学中，教师也需合理选择适当的关于中华优秀传统文化的素材。例如，以课文《青山处处埋忠骨》的教学活动为例，重在帮助学生了解毛泽东作为普通人的凡人情怀，感受他作为一代领袖的超乎常人的伟人胸怀，并激发学生对毛主席的敬仰之情。在课程教学活动中，教师为学生渗透进近现代革命精神和社会主义先进精神，可以更好地达到提升学生文化素养的目标。在此种形势下的拓展阅读中，也让学生对毛泽东产生更为直观的认识，认识到其所做出的贡献，杜绝文化虚无问题。

小学语文教学活动中，阅读教学是其中的重点、难点内容，对学生阅读能力、写作能力的提升非常关键。而在现代教育背景下，教师不仅需要关注到学生阅读能力、表达能力的提升，还需关注到学生核心素养的养成。本文从核心素养的内涵出发，分别以思维发展与提升、审美欣赏与创造、语言建构与运用及文化理解与传承为目标，为学生营造出更为高效、有趣的阅读氛围，为学生核心素养的提升奠定基础。同时，教师也需遵循以学生为主体的原则，充分发挥同伴互助的作用，进一步激活学生的思维，提升学生的语文学科核心素养。

参考文献：

[1] 张树苗、陈林、曾毅《多元文化视角下的外国文学作品阅读教学研究——以中学语文为例》，《现代中小学教育》2019年第8期。

[2] 茹世喜《核心素养视野下小学语文课堂拓展阅读教学研究》，《西部素质教育》2019年第15期。

[3] 吴双《拓展阅读，自然习作——小学语文核心素养培养对策分析》，《新课程》2019年第4期。

（杨雪君，年龄43，女，汉族，江苏连云港人，任职于连云港市宋庄中心小学，大学本科。）