线上录播课教学设计存在的问题与对策
2020-06-03陈辉霞
陈辉霞
为确保线上教育有序开展,实现区域资源共享,减少老师当“十八线主播”的压力,我区统筹录制了100多节初中语文教学课。本人在审核这些录播课教学设计的过程中,引发了一些思考。
首先,我们看第一个录播课教学设计——《古诗苑漫步》:
教学过程:
(一)导入
行“飞花令”,探诗词趣。
(二)探究活动
1.声情并茂诵古诗。
播放李仓卯朗诵的两个版本的《游子吟》,挑选自己喜欢的版本,想一想这个版本最吸引你的地方是什么?(视频中,教师停顿2秒后出示自己的解读)
2.自选诗歌慢雕琢。
选择一首自己喜欢的诗词,揣摩情感,标注勾画,搭配一首合适的背景音乐,尝试声情并茂地朗诵。(视频中,教师出示一首诗,然后范读)
3.别出心裁品古诗。
将《过故人庄》扩写成一篇优美的散文。
4.分门别类辑古诗。
(三)课堂小结
(四)作业布置
接下来,我们看第二个录课教学设计——《古诗苑漫步——分门别类辑古诗》:
一、学习目标
1.以诗中美食专题为例,学习品读与辑录古诗词的方法。
2.体会诗词韵味,提高审美品位。
二、教学流程
(一)导学单出示
1.请同学们收集与美食有关的诗词5句。
2.本节课将学习品读诗歌的一些方法,你可以通过网络收集一两个方法。
3.学习的主要内容有三个:(1)比较阅读品诗歌;(2)知人论世读诗歌;(3)自选主题辑诗歌。
(二)学习过程
导入:介绍中国美食。
活动1:词中品汤,春风舌底。
学习提示:积累吴文英描写汤的诗句。
评点方法①:择点切入——从写法入手评点诗歌
活动2:鲈鱼堪脍,比较品味。
学习提示:积累写鱼的诗句,比较《淮上渔者》与《江上渔者》的异同。
评点方法②:比较阅读——比较内容、主旨异同
活动3:猪肉虽廉,人情可贵。
学习提示:了解名人轶事,体味苏轼与陆游寄托于猪肉中的不同情感。
评点方法③:知人论世——了解诗歌的创作背景
活动4:诗如菜蔬,淡亦有味。
学习提示:积累描写蔬菜的不同诗句,自选辑录诗歌的专题。
评点方法④:辑录有名——选择专题,恰当命名
总结拓展:辑录专题,评点分享。
作业布置:查找书籍或检索网络,辑录并分享属于自己的古诗专题。
从上面兩个教学设计中我们可以发现,多数录播课设计存在以下问题:
问题一:未把握线上教学的重要特点
线上学习时间短,面面俱到的设计无法落实。我们的线下常态教学时间是每节课40分钟或45分钟,而根据省教育厅的文件要求,每个学科课程一节课在线学习时间不能超过20分钟。但尚有较多的课例照搬线下教学的模式,设计复杂的教学问题、烦琐的文本朗读、细碎的字词品析。这往往导致学生在观看录播课视频的过程中,难以形成有条理的知识结构,更无法实现学习效率的最大化。
对策:聚焦“主问题”,选点突破
在教学设计中教师要根据单元目标,挖掘课文具有独特教学价值的一个教学问题,尤其是关注处于本册教材中关键地位、核心地位的“主问题”设计,更显得愈发重要。例如,同样是上《古诗苑漫步》,设计一中,教师既想通过朗读让学生感受诗词的音乐美,又想通过改写让学生品读诗歌的画面美,还想通过收集诗词掌握分类整理的方法,这必然是贪多嚼不烂的;设计二则是聚焦“分门别类辑古诗”这个读书方法,设计四个活动,渗透三种品读古诗的技巧,集中火力,有效完成教学任务。同时,所有的教学素材,都是选取与美食相关的诗词来切入,凭借中国人自古以来对美食的追求,激发学生的学习兴趣,引起学生的探究欲望,还能够促进学生思考,拓展学生思维的发展,提高学生思维的品质。
问题二:未精心设计导学与互动活动
线上教学没有了线下教学时的师生互动或生生互动,学生有了疑问,不能及时地向老师提问,也不能通过小组合作的方式进行解决。这必将导致线上学习呈现“快进”模式,学习效果是大打折扣的。
对策:设计“导学单”,以生为本
在录播课教学模式下,教师需要精心设计导学单,并将之作为教学设计的一个重要部分。因为,导学单强调学生的学习主体地位,注重学生的自主学习能力、自我管理能力与合作交流能力的培养,更有利于落实“以生为本”的教育理念。我们都有一个共识:知识不是只有通过教师传授才能得到的。建构主义说,知识是学习者在一定的情境下,借助他人的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。如设计二,在导学单的引导下,学生能够在课前做好了“诗词收集”“方法整理”的知识准备,并带着这些准备进入线上课堂。如此,学生才能将课前独立学习、课堂集中学习和课后反思提升学习串联起来。学生才能做到课前有层次、有目标地自学,课中关注自己的学习难点思考问题。这样,就能够大大地提高听课的效率。特别要注意的是,导学单至少应该提前一天发布,如能以一个星期的课时安排为单位,整体统筹,仔细规划每节课的任务单,效果将会更加理想。
问题三:未突出学习的趣味性与多元化
常见的录播课,往往是老师一个人播放着课件自问自答,就像唱独角戏。如果问答题设计得老套、肤浅,使用的工具单一,引入的资源乏味那这出戏就唱得让人度日如年了。尤其是初中的孩子在无人监管的线上学习环境下,学习的专注度必将大大降低。
对策:丰富“资源库”,激趣为主
当今时代已进入了一个视觉文化时代,影视剧、摄影、绘画、广告设计、建筑、游戏等正在交融激荡。孩子们在这样丰富多彩的视觉冲击下,很难被我们单调的讲授吸引。如果我们能精心挑选合适的图片、视频和音频资源进入我们的课堂,也就能吸引学生的眼球,提高学生的学习兴趣。例如设计二,在导入时,引入《舌尖上中国》的片头,快速引入本节课的主题——“诗词中的美食”;“鲈鱼图”“天伦之乐图”让诗词中的美食更加具体可感,让观者心生羡慕;“苏东坡生平故事”的卡通片,令学生心生感悟;整个录播课的背景音乐轻柔舒缓,让听者心生愉悦……当然,资源库的建立,不是为了追求热闹,至少需要吻合以下其中一种要求:1.与学习目标相切合;2.与课前导学内容有融合;3.对引发学生的思考有帮助;4.对学习方法的总结有启发;5.对学习主题的提炼有提升。
线上教学,作为一种应时而生的新事物,也许只是起点,而不是终点。不管你是当“主播”,还是当“导播”,线上教学设计都是我们需要重新思考,不断尝试的一个领域。我想,立足当下,面向未来,除了要做好技术的准备、知识的准备,更重要的是观念准备、理论的准备,只有这样,才能让我们的线上教育工作迈上一个新的台阶。