“先学后教”在小学语文阅读教学中的运用

唐秀红

【摘 要】阅读教学作为小学语文教学体系的重要组成部分，是提升学生阅读能力等关键能力，促进他们良好语文核心素养形成的一个关键教学环节，创新其教学模式显得尤为重要。本文立足于新课标下小学语文阅读教学，就“先学后教”这一全新教学模式的运用策略进行了深入论述。

【关键词】小学语文;阅读教学;先学后教;教学策略

“读”是语言类科目教学的重要组成部分，语文学科也不例外。特别是随着一轮课改的日益深入，阅读能力这种语文关键能力在教学中的重要地位不断上升，加强其专项培养是当前小学语文教学工作的重中之重。“先学后教”教学模式则可以彻底打破上述教学模式束缚，有效发挥学生自主学习能动性，提高他们自主学习有效性。

一、指导学生自主预习，提升“先学”的有效性

“先学后教”教学模式在融入小学语文教学期间首先需要贯彻落实“先学”，具体就是要早于课堂教学而提前开展自主预习活动。当前小学语文阅读教学中，学生普遍存在错别字书写频繁出现的情况，无法深入理解和掌握阅读文本中重点词句的含义，无法切实体会到阅读文本的真正内涵，进而影响了他们自主阅读能力的发展。针对这种情况，教师在开展阅读教学之前要重视指导学生学习语文词汇知识等基础知识，具体可以灵活地采取“自主学习单”这一学习工具，辅助学生自主开展学习。

例如，在“先学”环节中，教师指导他们开展自主预习期间可以灵活地运用“五步预习法”来预习待学习的阅读文本知识，具体就是要通过熟读课文、批注文本、发现问题、记录疑惑以及基础知识练习这几个预习环节，配合词典等学习工具的英语，让小学生可以顺利地克服自主阅读期间遇到的各种生字词。比如，在《威尼斯的小艇》教学之前，教师可以提前在课下为小学生搜集一些有关威尼斯小城的相关图片和视频等资料，之后将其整合成一个完整的视频兵分发给学生，让学生在课下进行自主观看和学习，这样可以有效激发他们课下自主预习的兴趣，并且可以使他们提前学习当地的一些风土人情。在视频中可以相应地穿插一些富有启发性的问题，以此提升他们自主学习和思考的效果。比如，在指导学生阅读完整篇文章后，要使他们自行学习和记忆“祈告”、“翘起”等一些生词;又如，可以为他们设置“这篇文章主要介绍了哪几个方面的内容？”等思考问题，借助这些自主预习单的科学设计，更有利于提升学生自主预习效果。

二、组织学生交流展示，提升“后教”的建构性

在指导学生开展“先学”之后，教师要组织学生积极开展合作沟通和交流，加强自身的指导和点拨，借助这种教学方法来提升“后教”的建构性。通过小组合作学习，主要是要使学生相互交流和沟通各自在课前自主预习中的收获以及尚未解决的问题，让他们通过互相沟通的方式帮助彼此解决自学中尚未解决的疑惑与问题，并让每个学习小组记录下合作学习之后依旧无法得以解决的学习问题。特别是教师在组织每个学习小组交流和展示学习成果期间，要注意加强自身的教学指导和辅导。

例如，在《威尼斯的小艇》教学中，学生通过“先学”，可能非常容易理解威尼斯小艇的特征以及作者采用了何种表达手法，但是可能无法深入理解为什么作者会在末尾处对威尼斯夜景进行描述中运用了很大的篇幅，这种写作的意图是什么。针对这种情况，教师在指导学生开展小组合作学习的時候，针对性加以点拨和引导，确保可以使学生切实体会到末尾通过宁静夜景的描述主要是为了进一步反映出小艇对威尼斯城市发展的重要价值。小艇作为一种重要的交通工具，白天使得城镇非常喧嚣，但是夜晚小艇停止工作后也会使夜景变得安静，这种“动静结合”的表达手法真正凸显了小艇对威尼斯城镇带来的巨大影响，这样就可以使学生切实掌握所学教学知识。

三、注重开展读写联动，增强“后教”的延续性

为了进一步提升“后教”的有效性，教师在指导学生合作学习所学语文知识之后，还要注意巩固、深化与延伸语文文本，借助这种学习方式可以进一步提高小学生学习的有效性。特别是通过为学生创设一些恰当的学习任务，可以帮助学生顺利完成语文知识迁移，提高他们学习效果。而在设计学习任务期间，可以贯彻读写联动的作业设计方式，配合任务单的合理设计来提升学生自主学习效果。

例如，在《秦兵马俑》这篇文章学习完毕后，教师可以为学生设置下述的学习任务：“我们已经了解了秦兵马俑，并切实体会到了它的独特魅力。现在有一群也想去秦兵马俑现场游玩的小朋友，想请你们当导游，你们能否选择秦兵马俑中的某一个方面内容为这些小朋友讲解下，使这些小朋友提前了解旅游景点的情况。”又如，在《威尼斯的小艇》学习完毕后，可以为学生留置如下的写作任务：“试运用这篇文章中所采用的‘总—分结构，以自己喜欢的一处景观或景物为例，进行简要描述”，并可以指导学生拓展阅读《汤姆·索亚历险记》这篇文章，这样可以通过读写联动的作业设计方式，提高学生的整体学习效果。

总之，“先学后教”是一种符合新课改小学语文教学新要求的教学模式。为了顺利地在小学语文教学中融入“先学后教”，教师可以从指导学生自主预习，组织学生交流展示和注重开展读写联动训练的方式几个教学环节入手，完善教学思路与内容，力求可以有效提升小学生的学习效果。

参考文献：

[1]马峻梅.解析“先学后教”在小学语文阅读教学中的运用[J].教育科学（全文版），2017（10）.

[2]王静怡.“先学后教”在小学语文阅读教学中的运用[J].中华活页文选（教师版），2018（09）.