基于数学核心素养导向的课堂教学目标

林峰

【摘 要】在目前的现状下，提升数学核心素养的举措已经能够被很多的师生重视。这是由于，学生是否能够体现优良的数学核心素养，其直接决定着现阶段的数学教学成效。具体在课堂教学中，教师需要将根本的数学教学目标确定为培育数学核心素养，并且将数学核心素养作为全过程的数学课堂导向。因此针对数学学科的课堂教学而言，师生需要明确数学核心素养的数学课堂导向，确保实现提升同学们数学核心素养的数学课教学宗旨与目标。

【关键词】数学核心素养;课堂教学;基本目标

从基本内涵的角度讲，数学核心素养主要涵盖了学生运用数学知识的基本实践能力，此外还包含同学们面对数学课的心理状态以及科学精神等[1]。数学课堂教学的根本教学导向应当确定为数学核心素养的优化与提升，教师在数学课上需要做到运用灵活的方式来创建有趣的数学课，对于同学们学习数学学科的热情与兴趣予以全面的激发[2]。同时，师生在培育数学核心素养作为根本导向的整个课堂阶段中都要做到紧密进行配合，通过开展师生协作的方式来体现最大化的数学课堂实效性。

一、在数学课堂教学中培育数学核心素养的重要意义

对于数学课堂而言，数学核心素养应当构成最根本的数学授课目标。数学核心素养本身包含多层次的基本教学要点，教师针对以上的各个教学要点应当融入数学课的日常授课过程。并且，对于学生目前具备的数学核心素养如果要达到明显提升的效果，则必须着眼于数学课上的师生协作与配合。教师以及同学们应当共同着眼于数学学科综合素养的提升，运用灵活的方式与途径来实现针对学生数学核心素养的有效增强[3]。

学生在独立探索数学知识时，教师对其应当不断予以热情的鼓励，消除学生对于数学课的厌烦心态。例如在讲解数学公式时，教师首先可以与学生共同探讨数学公式有关的背景知识，并且为同学们放映相应的课堂背景资料。经过以上的课堂导入方式，学生对于特定的数学知识背景能够予以透彻的理解，确保运用循序渐进的基本思路来导入数学课堂[4]。在数学课上，教师对于课前导入环节应当设置有趣的游戏，从而让学生迅速融入有趣的数学游戏氛围中，并且更加乐于接受数学知识。

二、数学课堂的教学实例

例如对于圆的切线知识点在进行讲解时，给出如下的课堂例题：现在已知圆外有一个点P，其坐标为（a，3）。在此基础上，从P点引出该圆的切线。并且，已知圆的表达式为（m+2）2+（n+2）2=1，那么要求同学们求出最小的切线长度是多少？对于以上的数学例题而言，教师可以运用多媒體为同学们呈现直观的解题图示，然后要求同学们联想目前所学的圆形切线知识，进而给出正确的解答[5]。

作为数学教师可以选择多样的课堂氛围营造方式，其中主要应当包含多媒体的数学课堂手段。具体在目前的数学课上，教师应当为学生播放涉及数学课程背景的资料，进而让学生感受到动态化与直观性的数学课氛围。运用多媒体辅助的方式来营建数学课的氛围还可以简化数学学习难度。在课余时间里，教师需要鼓励同学们运用亲眼观察的方式来获取数学知识。经过详细的观察，学生可以察觉到自然界以及自身的生活中蕴含了多样的数学知识，因此感觉到数学学习与自身生活实践的关联性，从而达到成功激发数学探索热情的目的。

三、基于数学核心素养导向的数学课堂教学要点

（一）师生共同展开针对数学知识点的探究

运用探究性的数学学习以及数学教学方式可以消除沉闷的数学课氛围，确保学生在数学课的整个过程中都能做到独立进行思索，并且能够融入数学学习组的范围内，与其他组员展开紧密的协作[6]。教师对于数学学科如果能做到成功运用探究性的全新教学思路作为引导，那么基本思路应当落实于师生之间开展有效的数学课堂配合。对于数学学科的日常而言，探究性学习的有效展开具有不可忽视的意义。与原有的数学课堂模式相比，探究式学习的着眼点在于教师运用积极的方式来引导学生，进而鼓励学生运用独立尝试的方式来探求数学知识[7]。学生针对数学知识如果要进行正确的探求，那么教师对其需要予以正确的课堂探究引导，并且运用有趣的方式来激活数学课的氛围。

对于很多学生来讲，学习数学公式以及解答数学习题的难度较大，这是由于学生未能做到运用灵活的思路来应对数学学科的学习，并且局限于跟随数学教师的课堂讲解思路。为此，教师在数学课上有必要鼓励学生独立思索数学知识，并且引导同学们运用正确的思路来探求数学问题[8]。针对数学教学推行探究性学习的举措符合了提升数学核心素养的宗旨，对于全过程的数学教学能够予以有效的引导。在目前的现状下，对于数学核心素养导向思路的全面推行不能够缺少探究性学习模式用于提供支撑。

（二）创建有趣的数学学科课堂

学生本身承受着数学学科的沉重学习负担，为此，教师在数学课上应当致力于趣味性情境的营造，让全班学生都能感受到数学课十分的有趣，而并非乏味与单调的。针对数学应用题而言，教师可以运用视频动画的方式来演示解答数学题的基本思路，然后要求学生独立思索并且自主解答数学应用题。教师在运用多媒体演示的前提下，应当要求各学习组的同学们尝试绘制解答数学题目的直观图示，进而体会到借助于直观图示来解答数学题的重要性，增强数学课的趣味性。具体来讲，作为数学教师可以选择多样的课堂氛围营造方式，其中主要应当包含多媒体的数学课堂手段。

（三）结合学生的日常生活实践

学生如果能够体会到数学课与自身生活的关联性，则很容易对于数学学习表现出浓厚的热情与兴趣。例如对于行程问题的重要数学应用题而言，很多学生对于此类的应用题经常感觉到迷惑，无法做到正确解答数学行程问题。学生之所以惧怕解答数学应用题，其根源就在于同学们无法找出正确的解题切入点。面对此种现象，教师需要引导学生运用生活化的思路来探究数学行程问题。

例如给出如下的数学应用题：拟定建造一个长方形的蓄水池，该蓄水池具有3米的深度以及40m3的总容积。现在已知每平方米的水池底部需要消耗2a元的造价，并且每平方米的水池侧壁需要消耗a元的造价。在此基础上，要求同学们写出水池底部边长x以及总造价y之间的函数关系式。多数学生在面对此类的函数应用题时，通常无法做到迅速给出正确的函数表达式。因此，教师应当引导同学们运用直观的数学思维来构建相应的解题图示，并且善于观察平日生活中的真实数学现象，进而达到灵活解答函数应用题的目标。

针对数学应用题而言，教师可以运用视频动画的方式来演示解答数学题的基本思路，然后要求学生独立思索并且自主解答数学应用题。教师在运用多媒体演示的前提下，应当要求各学习组的同学们尝试绘制解答数学题目的直观图示，进而体会到借助于直观图示来解答数学题的重要性，增强数学课的趣味性。在循序渐进的教师引导下，学生将会拥有更加强烈的数学学习兴趣，而且不再惧怕解答数学题目。

四、结语

经过以上的分析，可见当前的数学课基本教学目标应当落实于培育数学核心素养。在循序渐进的教师引导下，确保学生都能认识到数学核心素养对于自身的价值与意义，并且做到结合数学课的日常学习以及数学知识运用。在此前提下，现阶段关于数学课的基本教学导向应当确定为数学核心素养的全面提升，从而将增强数学实践能力的思路贯穿在整个的数学课进程中，逐步增强学生现有的数学实践能力。

参考文献：

[1]郭允远.摭谈基于数学核心素养导向的课堂教学目标[J].中学数学杂志，2019（09）：8～11.

[2]覃光勋，周镜.基于数学核心素养导向下的课堂教学方式——谈谈变式教学对学生数学运算及推理探究能力的培养[J].中学数学，2019（07）：40～41.

[3]詹伟龙.核心素养下高中数学课堂问题导向策略探讨[J].新课程研究，2019（06）：68～69.

[4]顾燕平.基于数学核心素养理念的初中数学课堂教学优化设计[J].新课程（中学），2018（10）.