在合唱中感受音乐的表达力量

钱怡

【摘 要】合唱之于齐唱，更能体现音乐的表达力量，激发学生的审美感受。教师应在音乐欣赏中培养学生合唱兴趣，并教授他们合唱的技巧，及时为之搭建表演的平台。如此，方能杜绝学生唱不着调和浅尝辄止，进而在合唱中迸发出和谐与力量的魅力。

【关键词】高中音乐;兴趣;技巧;平台;表达力量

一首音乐会有一千只耳朵在听，会有一千个心灵以自己的方式沉醉于乐声。可以说，音乐对情感的集合和共通起着重大的作用，于是合唱这种歌唱形式自然而然地产生了。并使参与合唱的人感受到音乐的和谐之音，以及音乐所带来的情感凝聚力，这更容易激发学生对音乐的审美感受。因此，教师要将合唱教学作为一个音乐教学的重点，从培养学生的兴趣，增强其参与意识入手，循序渐进传授其技巧，重视对学生吸气呼气、多声部和音乐表现要素运用的训练，并为其搭建实践的平台，使学生自主完成完整的合唱作品。

一、培养学生合唱兴趣，改变合唱活动中“滥竽充数”的现象

“一个人一分钟可以挖一个洞，六十个人一秒钟却挖不了一个洞”，这就是著名的邦尼人力定律，它与“三个和尚”的故事如出一辙，都是在说团队协作中出现内耗的现象。可以说合作并不是一个个人力的简单堆叠和相加，它比我们想象的要复杂、困难。因为人区别于简单的事物，都有各自的思想、情感、处理问题的方式、对某种事物的个人见解，这些东西影响着人们在合作中朝着一个方向努力的劲头。在高中合唱活动中也是如此，学生各异的能量使其互相抵触，有的甚至会在抵触中产生厌烦的情绪。所以，如何将所有人的力量以最大的数值相加，避免“滥竽充数”的现象发生，是教师在高中合唱教学中应该思考的问题。在这里，教师不妨以培养学生合唱兴趣的方式，让学生凝聚在一起，为合唱活动奉献力量。

例如，教师可以通过引导学生聆听和赏析国内外优秀合唱作品的方式，激发学生对合唱的兴趣，让其徘徊在音乐艺术的听觉盛宴中，感受合唱音乐带来的美的气息。如教师可以为学生播放日本的合唱作品《天空之城》、法国圣马可童声合唱团演唱的《放牛班的春天》以及光未然写的《黄河大合唱》等等。在欣赏优秀作品之后，要求学生能够说出合唱作品给自己带来的情感冲击。例如在欣赏《黄河大合唱》之后，有学生认为合唱这种歌唱方式可以增强歌曲的感情力量，通过合唱，黄河之水滚滚流淌的气势浮现眼前。经过聆听和赏析，学生必然会承认合唱这种歌唱方式的美感，并希望自己能够亲自尝试，这为之后的技巧训练提供推动作用。

二、传授学生合唱技巧，改变合唱过程中“不得要领”的现象

在传统的音乐课堂上，教师只是将合唱作为歌唱教学的一个点来介绍，而没有将其从歌唱教学中分离出来，这导致学生将其与其他各类歌曲等同看待，将合唱等同于齐唱。其实这两种唱法是有很大区别的，用合唱的方式唱出的歌曲具有很强的层次感，并不像齐唱的唱法那样使歌曲在一种调性中徘徊，合唱重视的是合唱者的“合而不一”。所谓合而不一主要是指在合唱中，合唱者要分声部配合演唱。这一點是合唱方式区别于其他歌唱方式的一个要点，教师应传授学生这一合唱技巧，改变学生在合唱过程中出现“不得要领”的现象。

教师首先要以做示范的方式使学生了解高音部、中音部和低声部。高音部很具有穿透力，主要起到指引的作用。中音部主要起到平衡的作用，而低声部主要使声音的层次增强。要使合唱歌曲具有层次感，要调整好各个声部的人数比例及声音大小。在这里，教师可以以《黄河大合唱》中的第一乐章《黄河船夫曲》为例进行说明。这一乐章的歌唱形式是“混声合唱”，是由女高音声部、女低音声部、男高音声部和男低音声部四个基本声部组成，教师可以引导学生欣赏总结技巧。

三、搭建学生合唱平台，改变合唱教学“不了了之”的现象

合唱是一种被赋予了较强的实践性的音乐形式，无论是兴趣的培养还是技巧的传授，其主要目的都是为了学生能够在实践中展现音乐艺术的风采。但在传统的合唱教学中，学生是没有舞台的，学习仅仅止步于课堂上几分钟的表演，这使学生无法感受合唱教学对自己的精神成长发挥的作用。因此，教师还要为学生搭建合唱平台，让学生在正式的场合展现合唱的音乐艺术，提升学生自身的荣誉感，激发学生由于表演而迸发的精神活力。

例如教师可以利用班会、元旦晚会、运动会、艺术节等可提供大型集会舞台的场合，搭建学生合唱的平台，并根据学生的声音特点组织合唱团，选取适合的曲目进行合唱训练，实现以演代练的目的。如在中国建国七十周年的纪念活动中，教师可以为学生选取《黄河大合唱》的某一乐章进行排练演出。这既可以激发学生的爱国心，又可以提升学生的艺术素养。

恩格斯说“在一切艺术中，只有音乐才能产生与广大群众的合作，同时在表达力量上，音乐也是优胜者”，这句话道出了合唱这种歌唱方式的魅力。在合唱教学中，学生既能感受到合作的力量，又能感受到音乐因合作产生的表达力量。

参考文献：

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