聚焦混龄游戏 分析冲突起因

章丽莉

【摘 要】同伴冲突是开展混龄游戏活动中一种常见的社会互动形式，研究混龄教育中的幼儿同伴冲突特点和产生的具体原因是混龄教育背景下幼儿教师不得不面对的问题。本文结合实际案例，分析引发冲突的具体起因，这对促进幼儿成长具有很重要的理论与实践意义。

【关键词】幼儿;混龄教育;冲突分析

混龄教育是将年龄在3到6周岁的学前儿童编排在一个相对大的环境里共同学习、生活、游戏的一种教育组织形式。这不仅能为儿童创设自然的教育生态环境，促进儿童认知能力与社会性品质的发展，而且有助于教师的专业成长，在我国有其存在的合理性与实施的可能性。然而，混龄教育在为幼儿提供更具异质性和丰富的刺激的同时，幼儿与同伴交往产生的冲突现象也随之困扰着一线幼儿教师。因此，研究混龄教育中的幼儿同伴沖突特点和产生的具体原因具有很重要的理论与实践意义。

问题一：由故意挑衅引发的冲突

案例1：年长的幼儿坐在中间，年纪的坐在两旁，教师坐在正前方，全体幼儿围坐成半圆形，由教师带领全班幼儿阅读读本。一段时间后，小班的成成冲着正在中间的钧钧吐舌头扮鬼脸，成成见钧钧没理他，就用手指戳戳钧钧，钧钧扬起手来做出一副想要教训人的模样，见到此状，成成也不甘示弱，站起身来回击他，于是钧钧高高扬起的手也重重的砸了下去。这时，教师果断出手制止了他们打架的行为，并把钧钧安排到了离成成较远的一个位置上去了。

案例分析：幼儿因为年龄较小的原因，注意力不够集中，在学习了一段时间后容易出现开小差的现象。案例中小班的成成以吐舌头、扮鬼脸的方式试图引起稍大幼儿钧钧的注意，而钧钧并没有理会，没有达到成成想要的互动的目的，这让成成有些不满，因此他才想到用手指戳的方式进一步达到目的，而钧钧扬起手来的打人姿势其实只是装模作样的想要吓唬一下，但年龄较小的成成却当真了。这样的由故意挑衅引发的冲突在混龄建构游戏中也是屡见不鲜，究其原因，主要是由于中小班幼儿的注意力容易转移，往往很难跟随着教师自始至终的一起学习，因此会出现像上述案例中发生的年龄较小的幼儿故意挑衅身边同伴的现象。

问题二：由动作意图误解引发的冲突

案例2：室内，幼儿学完分享阅读读本后，教师组织幼儿练习用手指点读读本，大班的小豪和中班的思思二人并排坐在小椅子上阅读读本，没过多久，思思向小豪提议：“我们一起唱歌吧！”小豪爽快的答应了，把图书摊开放在椅子上，俩人分别在各自的小椅子旁蹲着，按照约定，小豪一边唱着儿歌一边做起弹奏钢琴的动作，而一旁的思思却好像忘了之前的约定，依然一边朗读一边用手指点着读本，小豪想要提醒思思，顺手推了把思思，没想到却把思思推倒在了地，思思感觉很委屈，于是跑着向老师告状去了。

案例分析：在此案例中，产生冲突的原因是由于思思未能遵守之前的约定，小豪为什么提醒她而用“推”这个动作去打断思思的点读行为，但是因为方法不当，反而让思思非常生气，从自己的感觉出发，将小豪打断自己的阅读行为看成了是对自己的欺负，忘记了之前与小豪的约定，因而向老师告状了。这样的由动作意图误解引发的冲突，主要是由于年龄较小的孩子不能正确理解同伴的意图，是有意还是无意，将原本善意的动作、行为理解成了不友好的、恶意的“侵犯”，不可避免地导致同伴冲突。

问题三：由物品争议引发的冲突

案例3：晨间活动，大班的豆豆在操作蒙氏教具，中班的小凡则在搭积木，而小班的小洪摆弄着一把铲子，三个人同在一桌各自玩着。豆豆对小洪说“铲子给我玩会吧。”小洪不假思索的将手上的铲子放在盘子里，顺势拿起了盘子里的其它玩具。而在一旁的小凡见状就把手伸向了盘子里拿起铲子，豆豆急着去抢：“给我，这是小洪给我玩的。”“是我先拿到的！”小凡理直气壮的说道，两人谁也不松手。小洪见状，就向老师告状了。

案例分析：大班的豆豆是一个活泼爱动的孩子，而小凡是个安静、温和的孩子，二个孩子平时都很少主动与同伴发生冲突的。通过小洪的“告状”，可以明显感觉到他是偏向豆豆的，因为从一开始他就是自愿将铲子让给豆豆玩的，而一旁的小凡因为没有留意他俩的对话，看到小洪将铲子放在盘子里时以为他不想玩了，就伸手去拿铲子，才有了后面俩人的争抢行为。先来后到，谁先拿到的玩具就归谁，这是游戏开展的内定规则，小洪是第一个拿到铲子，他认为自己有权决定下一个玩铲子的人是谁，而小凡因为太过专心，沉浸在自己的积木世界里而未能听到自己玩伴的对话，当小洪拉着老师过来评理的时候，懂事的小丹把铲子交给了豆豆，自己到储物柜拿其他玩具玩。事实上，幼儿同伴间产生的冲突现象，往往主要是因为对学习用品、游戏材料的争抢，这样的现象同样会发生在混龄建构游戏中，虽然我们常常会要求大班的孩子能够主动让着弟弟妹妹们，但他们的行为并不稳定，有时依然会以自己的个性去处理问题。

综上，在混龄建构游戏的开展中，在人与人的交往过程中，产生矛盾与冲突是不可避免的现象，也是开展混龄教育不得不面对的问题。幼儿教师应理智看待幼儿间的冲突现象，并巧妙给予引导，才能借助冲突事件，让幼儿在自主、开放、操作的游戏过程中学会互相学习、互相欣赏、互相互动，习得各种社交技能。

参考文献：

[1]刘淑唯.在混龄游戏中解决同伴冲突问题的探究[J].基础教育研究，2017（22）：86～87.

[2]刘荔.3-6岁幼儿同伴冲突特点的实证研究[J].石家庄学院学报，2018（3）：126～131.