小学生攻击性行为的辅导个案

张园园

【摘 要】攻击性行为，指的是个体有故意侵害他人的倾向性。小学生由于好动，会有攻击性行为发生，尤其是男生。本文以二年级男生小豪为例，分析其问题行为背后的成因，并有针对性地对其进行行为矫正。

【关键词】攻击性行为;行为矫正;情感联络

一、问题案例

小豪，9岁，二年级学生，个子比同龄的孩子高大健壮，但脾气暴躁。在校经常因小事和同学起冲突，甚至咬人、抓伤人，因此人人畏而远之。一次自习课上，因卷铅笔与同桌发生争执，随手就把同桌的文具盒扔到窗外。另一次，早读课班主任老师离开教室做早操，他不服班长的管理，把班长打哭……为此，他常常受到同学和其他家长的投诉。

二、问题行为分析

（一）个人自身因素

小豪性格急躁倔强，行事冲动，好胜心强，情绪易失控，具有典型胆汁质气质。

（二）家庭教育不当

1、祖父母的溺爱

小豪生活在—个典型的421家庭中——爷爷、奶奶、爸爸、妈妈和小豪。小豪平时的生活主要由爷爷奶奶照顾，老人对孙子很宠爱。小豪爷爷也知道自己孙子有攻击性行为，不是追着同学打闹，就是趁人不备推人一把。这个爷爷却不以为然地说：“我孙子就是顽皮一些，男孩子嘛正常的。”转过身甚至还会说：“在外就是要厉害点，免得受人欺负”。

2、父母教养方式

有研究表明，那些在家里经历了粗暴教育的孩子，更容易出现攻击性行为。小豪的爸爸性格也比较急躁，平时工作繁忙，父子间缺乏有效的沟通。当小豪不听话、成绩退步或者被老师告状后，其父马上就是一顿打骂。

（三）学校教育的失误

作为班主任的笔者也曾经耐着性子对小豪进行教育，但在他一次又一次欺负同学的过程中，笔者的耐心渐渐磨灭了。再有学生向笔者报告小豪的情况，笔者二话不说就会让他罚站反思。此外，笔者为了减少麻烦，叫同学们尽可能远离他，防止被小豪欺负。这种集体的排斥让小豪更有孤立感，对周围的人和事产生厌恶情绪，反而更容易产生攻击性行为。

三、辅导策略及经过

（一）遵循冷处理原则具有攻击性行为的学生一般比较冲动，情绪容易失控，教师在处理攻击性行为时要遵循冷处理原则，千万不要“以暴制暴”，让矛盾激化。如果老师简单地以权威压制，也只能适得其反。等学生平静下来，也等自己平静下来再来沟通，效果会好很多。

（二）及时干预儿童的错误行为其实小豪刚上一年级时攻击性行为并不是特别明显，但是因为忙于教育教学和琐碎的班级事务，笔者对于小豪轻度的攻击性行为没有引起足够重视。而老师的忽略和同学的忍让，让小豪产生了侥幸心理，欺负同学的事件就越来越多。因此在小冲突中，教师和家长都要进行干涉，及时帮助受害者维护合法权益。

（三）帮助家长改变教育方式

首先要让家长明白：溺爱孩子其实是在害孩子。爷爷奶奶对小豪的百依百顺，养成了他蛮横不讲理的性格。其次要让家长体会到：家人之间要统一教育方式和理念，否则一个粗暴打骂一个溺爱，只会让孩子变得两面三刀。最后要让家长深切地意识到：家长的言行举止是孩子模仿的榜样。孩子稍有过错就是一顿打骂，其行为不但令模仿力极高的孩子依葫芦画瓢随意迁怒于他人，而且还大大地强化了他的攻击行为。

（四）实施情感联络。中国有句古话：亲其师，信其道;亲其人，听其言。教师的要求和期望只有通过情感这个载体，才能打开学生的心门。我首先向小豪表示郑重的道歉：“以前老师过于武断了，没有耐心倾听你的申诉，而是先入为主地认定你是个喜欢动手的坏学生，老师向你道歉。”当他感冒时倒一杯热水，当他晚归时递几块饼干，下雨时和他同撑一把雨伞……原来表露的是冰冷、厌恶甚至放弃的表情，现在更多的是一个温暖的微笑，一个肯定的眼神，一个真诚的拥抱。

（四）建立良好的同伴关系

根据马斯洛的心理需求理论，每个人都有生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我实现需求。问题学生的内心其实是十分渴望被集体接纳，被同学肯定的。笔者教给小豪正确的交往技能，如何用令人愉悦的，而非不礼貌的方式表达自己。笔者指导小豪用正确的方式宣泄不良情绪，比如：运动、倾诉、写日记、深呼吸、肌肉放松训练等。笔者还安排了几个比较有包容心责任感强的学生，经常接近他，约他一起参加一些活动，让其感受到同学的友爱。让小豪通过正常的人际互动，构建良好的同伴关系，并以集体友好互助的氛围减轻其落寞无助感，降低由于人际关系差所诱发的攻击性行为的发生率。

（五）帮助重建自信心

苏霍姆林斯基说过“每一个人都有一颗成为好人的心。”问题学生的转化往往需要一个成功的机会，教师要善于为其创设成功的机会。因此，笔者尽可能地挖掘小豪自身的闪光点，如体育能手、热爱劳动、精力旺盛、反应迅速等长处，让小豪建立起“我能行、我也不错、我也很棒”等积极向上的观念，以提高其自信心。

（六）正负强化结合根据斯金纳的行为主义强化理论，青少年的行为是可预测的，可控制的。笔者密切关注小豪在校的行为表现，对其良好的行为及时表扬给予正强化。对其不良行为，也要及时批评，分析不良行为背后得到的好处并削减之。

四、总结与建议

经过一学年的辅导，小豪的攻击性行为逐渐减少，大多数时候能与同学和平相处，学习成绩也稳步提高，这显示辅导已经收到了良好的效果。笔者认为在辅导中必须要注意以下几个方面：

（1）遵循以人为本的理念，根据辅导对象的年龄、性格，选取适合的、多样化的辅导方式，以便准确地消除辅导对象关键性的心理障碍。

（2）要与辅导对象的家长取得诚挚的溝通，即使孩子有错误，也不要一告了之，而是要提出中肯的建议，并保持经常性联系。

（3）陋习的形成不是一朝一夕，教育的扭转也就不要试图进行“一锤子买卖”。我们不能急于求成，也不能止步不前，而要循序渐进，大目标、小步子，打好“持久战”。当学生出现反复现象时，要有足够的耐心和信心。

参考文献：

[1]李百珍.青少年心理卫生与心理咨询[M].北京：北京师范大学出社，1997.

[2]张彩云.学生行为问题与教育方案[M].北京：中国轻工业出版社，2009.