浅谈识字教学新方法

吕泽民

【摘 要】识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。《小学语文课程标准》中明确提出：小学阶段，学生要认识3500个汉字，在1-2年级，则要求认识常用汉字1600-1800个汉字，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。就汉字的特点而言，汉字是世界上最古老的文字之一，它不同于用字母表示语音的表音文字，一个汉字不仅表示语言中的一个音节，它还是用一个一个的特定符号来表示不同的意，所以汉字是音、形、义的统一体。低年级学生的抽象思维较差，要让学生对汉字产生深刻的印象，准确理解汉字的意义，需要使用多种识字方法，提高学生识字能力，从而进一步提高其阅读与写作水平。

【关键词】识字方法;联想记忆;阅读记忆;信息技术

一、在小学教育中，教师需抓住识字的关键期对学生传授汉字

低年级是识字的关键时期，亦是一个过渡时期，学生刚开始学习汉字时，由于年龄小，所以有着较强的好奇心，正是识字教学的最佳时机。教师要充分利用这一特殊期，运用多种教学手段，最大限度地激发学生的识字兴趣，使他们在轻松活跃的环境中学会与掌握必要的识字方法与技巧。

识记汉字时，必须要掌握识字的常规，例如，汉字的笔画顺序就是其中之一。在教学中，教师要一笔一画地去教笔画名称与笔画顺序规则，教师还可以通过其它方法使学生对识字常规有初步的认识与了解。在已掌握识字的常规后，接下来就应该教学生一些识字的方法与技巧。

二、灵活运用各种教学方法教学生识字技巧，培养学生的识字能力

俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔。”学习更是如此，教师可以通过各种途径教给学生识字的方法与技巧，引导学生运用多种方法分析字形，以下是笔者通过多年的教学实践总结出来的一些可供参考的识字方法。

（1）通过联想识记法，对字的意思、结构加以深刻的理解，以达到由旧字向新字的识字顺利迁移，例如，一年级第一学期，学生认识的字极少，那么就可利用联想法，让学生对某个汉字进行较为深刻的理解，先让学生熟记，再通过联想记忆，比如某个汉字可以先组词，再造句来加强学生的记忆，例如“饭”可以組词为“吃饭”也可以造句“我今天中午吃了顿米饭，”这样在具体的语境中学生容易识记汉字。

（2）熟字加某些笔画成为新字的方法。到了一年级后一阶段，学生已经掌握一些简单的汉字，记住了一些简单的笔画，这时教师可以运用熟字加某些笔画变新字的方法，这样不仅可以提高识字效率，而且能提高学生的识字兴趣，如教师教会“人”字后，就可以通过“人”字，让学生学会“火”、“大”、“太”、“天”等字。

（3）汉字分离识记方法，为了将某些笔画较多、结构较繁的汉字让学生熟记，可以将某汉字分成两部分，写成算式加强记忆，如“鱼”+“羊”=“鲜”，“田”+“力”=“男”，“亲”+“斤”=“新”，“木”+“寸”=“村”等，然后让学生逐字读几遍，这既可以减轻学生的识字负担，而且也能提高学生的识字兴趣。

（4）熟字加不同偏旁变新字识记法，如“包”就可以利用此种方法变成“泡”、“胞”、“苞”、“抱”等字，这样不但可以提高学生识字的速度，而且能巩固与复习以前学过的字。

（5）同音字比较法，教师可以把读音相同的两个字放在一起记忆，引导学生学会分析，如“目”和“木”，“妈”和“吗”，“话”和“画”等。这样通过意思的区别与读音的相同来识别汉字。

（6）同一偏旁集中识字法，归类有助于记忆，教师要充分利用偏旁，把同一偏旁的字归纳在一起，让学生进行比较再识记，这样有利于学生掌握字形，了解字义。如“姐”、“妹”、“好”、“奶”、“妈”、“沙”、“江”、“河”、“沐”等字可以归为两类让学生一起识记。

（7）通过大量阅读识字法。小学生课外读本大多带有拼音，如《格林童话》等读本，既有趣，又可帮助小朋友识字，是很好的阅读材料。学生在某一具体的语境中识记汉字的速度要快很多，所以，大量的阅读不仅可以提高识字速度，而且能提高识字兴趣。

（8）对某些比较特殊的字可以通过对比意思进行记忆。如“买”与“卖”，前者“买”需要自己出钱买东西，而后者是自己收钱“卖”给别人东西。还有“它”、“他”、“她”三个他字必须通过区别它们的意思与不同用法来熟记，“它”指的是动物的它，例：“它是一只小白兔。”“他”专指男孩、男士，例：“这个男孩他真的很聪明。”而“她”专指女士的她，例：“这位女士她是一位女强人。”像这类字必须通过这种方法才能真正识记。

三、恰当运用信息技术手段激发学生识字兴趣，促进学生识字的积极性

我们常说：兴趣是最好的老师。如果孩子知道握汉字的重要性，并对识字产生积极的兴趣，他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。信息技术是现代化科学技术在教育教学中的运用，它以形、声、光、色等表现手段，形象、直观、生动地创设一种轻松快的学习环境，使学生在愉悦、自由的气氛中接受知识，使他们爱学、乐学，达到学会的目的。

创设有趣的识字情景，激发学生识字的热情。在识字教学中，单纯的识字会让学生感到比较枯燥乏味，这时候创设一个教学情境就显得十分重要。在《小学语文课程标准》的“实施建议”中，明确提出在识字教学中，要运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。例如，在学习《小彩笔》一课时，笔者利用媒体课件，把生字藏在不同颜色的彩笔后面，点击不同颜色的彩笔就会出现不同的生字。这样使得生字教学和课文内容紧密联系起来，给学生创设了一个十分有趣的识字情景，学生识字效率大大提高。

识字教学是基础教育阶段的基础性教学，特别是语文教学的基础性教学是读写的基础。这就要求我们必须注重低年级识字教学，并且要下大力气去研究它，否则，我们的语文教学必然会出现“少慢差费、效率低缓”的现象。所以，作为低年级语文教师，我们要认真研究《课程标准》，努力探寻识字的最佳方式，根据低年级学生的年龄特点和认知规律，充分利用多媒体技术的直观性、丰富性、趣味性等特点，恰当地融入到识字教学中，努力提高低年级识字教学的实效性。