协同合作在中学美术教学文化氛围营造的作用

【摘  要】中学阶段的美术教育，不再像小学阶段单纯的技能训练了，中学的美术教学更注意培养学生的人文素养与美术素养，致力于促进学生的整体发展。而团队协同合作就能更好地促进学生的发展，这就要求教师在中学美术教学中增添团队协同合作，以便营造良好的美术教学文化氛围，让学生在愉快的课堂氛围中学习美术知识，培养学生的审美力、想象力与创造力，促进学生的个性化与全面发展。

【关键词】中学美术;协同合作;文化氛围

随着我国新课程改革的不断推进，各学科都不断强调培养学生的自主探索能力与合作互动学习的能力，当然美术学习也不例外。在中学阶段的美术学习中，教师作为学生学习的引领者，需要将课堂重新交还给学生，通过培养学生的协同合作能力，营造轻松的美术课堂，让学生爱上美术学习，提高学生的整体素质，为学生的全面发展奠定基础。协同合作凸显了合作与创新以及沟通的精神，在合作过程中能很好地提高个人的整体素质和团队整体能力，对解决问题非常有帮助。 学生可以在合作过程中获得相关知识，激发兴趣，找到不足，总结需求，及时反馈给教师，有助于课程效率的提升和教学改革的实行，对整个小组契合度和学习督促也有很好的促进作用。

一、协同合作分组原则与方式

根据学生的不同、差异与性格，科学合理分配建立不同的学习小组。构建合作学习小组模式是整个学习的重要组成部分。在分配之前，教师应根据学生的差异进行相关调查，并根据观察和沟通结果，以建立良好的合作学习小组模型，打好协同合作基础。如何构建？必须考虑到学生的个人表现以及个人兴趣和综合素质，这将对整体效率起到事半功倍的效果。一般来说，我们必须坚持平等与均衡的原则。例如，在甘肃美术出版社的教科书中，基于教科书内容的分组，需要考虑数量和特点。一班有35名学生，可分为五个小组。学习时，要结合学生的学习基础、其他学科的成就、个性特征和热情，对小组学生实施互补。

二、协同合作在中学美术教学文化氛围营造的作用

（一）协同合作，创造情景，营造轻松的教学文化氛围

在中学美术的教学中，教师可以通过协同合作的教学方式为学生营造身心自由的学习环境，激发学生学习美术的兴趣。让学生在宽松愉悦的环境中，尽情地发挥自己的想象与创新，不仅有利于学生的美术学习，更有利于培养学生形成发散的思维。在教学的过程中，教师可以根据教学内容给出一个固定的情景，让同学们自由组合，并且根据教师给出的情景来构思自己的画作，写出其中的关键词即可，并以小组为单位上台分享团队的构思。这样不仅可以让学生极大地发挥自己的想象力，并且也可以让学生在分享的过程中锻炼自己的表达能力和组织能力，促进学生的综合发展。但教师在选择情景的时候，应注意与学生的年龄、兴趣相结合，只有选择学生感兴趣的内容，才能将学生的参与积极性调动起来。让学生主动参与到美术课堂中来，这对营造轻松的课堂教学氛围有着重要的意义。

（二）协同合作，相互促进，营造高效的教学文化氛围

在中学的美术教学中，教师可以将理论教学与实践教学相结合，让学生在理论课堂中学习知识，并且通过实践操作来加深自己对美术知识的理解。在理论学习中，教师可以给出一个知识点，让学生分组讨论，在学生讨论的过程中教师应注意引导，让学生的思维往正确的方向发散。通过讨论，学生与学生之间不同思维的碰撞会并发出新的火花，或许通过学生讨论得出的结果能带给教师新的启发，不仅有利于学生对该知识点的理解，也能为教师带来新的思路，促进师生的共同发展，这对提高课堂教学的质量也有着重要意义。

在實践操作中，教师可以以小组的形式分配学生需要画的内容，让学生自己进行分工、交流与互动，在完成教师布置的教学内容中，学生通过协同合作能发现自身的优点与不足，这对促进他们的成长与发展有着重要意义。而且这种合作的形式，不仅可以让学生在同样的时间内学习到更多的知识，也可以大大提升课堂教学的效率。

（三）协同合作，互相评价，营造向上的教学文化氛围

协同合作能有效进行下去的一个关键点就是，教师与学生、学生与学生之间积极有效的评价。而正面向上的评价往往会激发学生学习的喜悦，让学生对接下来的美术学习产生极大的信心。

1.教师对学生积极的评价，教师对学生的评价应该全面并且具有个性化。全面是指教师应该从不同的方面评价学生，让学生对学习美术产生信心。个性化是需要教师积极主动地发现学生身上的闪光点，善于发现学生身上表现出来的与众不同。教师对学生的态度，往往会影响学生对该学科的态度，所以美术教师对学生保持积极向上的态度，学生也就会对美术的学习产生浓厚的兴趣。

2.学生之间积极的评价。通过合作学习，一个小组成员之间更加了解，这样有利于学生发现同伴的优点，并且让学生将自己的发现表述出来，这不仅能促进被表扬者的发展，而且可以锻炼表扬者的观察力与表达力。在开展活动的过程中，教师不应该只将评价的内容局限在小组内，应该将范围扩大到整个班级，促使人人参与，营造一个积极向上的课堂氛围。

（四）协同合作，独立思考，培养独立的思考文化氛围

人类任何知识能力的获得都离不开独立学习。要让其经历一个思考的过程，而“合作学习”是知识与经验共享、升华的有效手段，两者自有先后顺序。有效合作、动态生成的课堂是新课程所追寻的目标之一。实践告诉我们，若把课堂看作一个有机体，那么独立思考就是整个有机体的关键部位，就是整个课堂的重点环节，而合作学习只有在独立思考之后才有效。

如在美术欣赏课教学中，每一个学生对同一幅画的感知是不一样的，小组讨论协同合作对其进行赏析，每一组的分析虽然不同但也是正确、合理、科学，是因为每一个学生都经过了自己的细心观察、独立思考，也是因为每一个学生都经过了方法的交流、思维的碰撞、智慧的升华……所以说，合作学习只有在独立思考之后才更有效。

新课程改革所倡导的小组合作学习与学生独立思考并不是相排斥的，而是相互依存的，只有灵活运用才能发挥最佳效果。在我们的教学过程中，学生无论学习什么样的知识，首先应该要求学生思考、努力。一个人如果丢失了独立思考，他还能有什么创新呢？因此，“合作学习”必须以独立思考为基础，因材施教，面向全体。

三、结语

综上所述，在中学的美术教学中，教师通过合作学习，营造出轻松、高效、向上的教学文化氛围，对促进学生的美术学习有着重要作用。教学中要充分发挥教师的引导作用，只有这样才能对学生的方向进行把握，促进学生迅速提升。

比如在浙江美术出版社的浙美版教材“文明之光”单元教学过程中，教师就应结合合作模式对彩陶的时代造型、纹饰质地、工艺等方面特点，给学生进行讨论的时间，在讨论的基础上进行相关的点评，再由相关的学生参与到点评之中，根据点评的内容构建相关的作品，这就是充分发挥引导作用的价值所在。美术学习，对培养学生的审美能力、创新精神与思维的发展有着重要的意义，这也为学生的全面发展奠定基础。

参考文献：

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作者简介：陈良（1978.02-），男，汉族，甘肃省天水人，本科，中小学一级教师，研究方向：中学美术教育教学。

（责任编辑  范娱艳）