教无定法 合适为佳

杨海平

【摘 要】信息技术学科的内容来源于社会生活、科技发展成果，有自身的特点。信息技术教学方法的选择需要综合考虑“教学内容、教学人员、教学环境”等方面的因素。信息技术的教学方法有很多，每种方法都一定的可取之处，又有一定的局限性，根据不同的情况，教师要灵活选择合适教学方法。

【关键词】信息技术;教学方法;教学内容;教学人员;教学环境

小学信息技术注重学生的技术体验，大部分课程时间安排在机房上课，学生相对比较喜欢这个学科，大部分学生很愿意动手操作。为了提高教学效率，信息技术常态课上很多教师通常会采取先讲后练的传统教学模式。一节课40分钟这样安排：先导入、揭题，让学生明确本课的学习任务;接着讲解新知识点，以及操作时的一些注意事项;然后布置课堂任务让学生操作练习，教师则巡视指导，遇到共性问题再统一讲解;最后课堂总结。可是五、六年级的孩子并不喜欢这样的教学模式，有时他们会“求”教师讲快一点不要“耽误”他们的操作时间。如果这时教师“以学生为本”顺应学生要求，不再讲解演示或者简单讲解，快速布置任务，直接采取自主探究学习的教学模式，经常会出现这样的情况：操作时遇到问题的学生增多，教师个别指导手忙脚乱。这样的教学效果并不好，还不如传统的先讲后做的教学模式。

对于这样的教学情况，课后我和一些有经验的教师探讨并观摩优秀课例，找到了问题所在。信息技术不同于其他学科的教学过程，信息技术有自己的学科规律，教学方法的选择要综合考虑各方面的因素，灵活选择。

一、根据教学内容选择教学方法

我们可以将小学信息技术的教学内容分为理论知识的学习、操作技能的培训和综合能力的培养，不同的教学内容，要采取不同的教学方法。

理论知识的学习可以采用讲授法、问答法、探究法、讨论法等帮助学生识记、理解、内化知识。如：闽教版三年级上册的第一课《生活中的信息技术》就可以采用这几种教学方法。

操作技能培训时，对于步骤繁杂，技巧性强不易掌握的操作，教师可以使用讲授法、演示法相结合的教学方法，再用任务驱动法、练习法让学生进行巩固。对于步骤简单，学生可通过已有知识迁移、书本提示或者小组互助等形式掌握的，教师则要放手让学生自主探究。如：学习了记事本的保存方法后，画图软件、word等软件的保存方法时，就可以让学生自行探究;闽教版四年级下册《制作月历》书本上已有详细的步骤说明，可让学生参考书本直接操作练习。

综合能力的培养，主要应用于解决实际问题，培养学生的信息素养，可采用情景教学法、问题驱动法、展示法。一个好的情景导入可以让学生有积极的情感体验;问题驱动法从发现问题、提出问题、分析问题、解决问题这一系列的体验引发学生积极思考乐于利用信息技术解决问题。展示法是利用多媒体丰富的表现形式多展现一些相关材料，发展学生的形象思维，以培养学生创新思维。

二、根据教学人员选择教学方法

小学低年级的学生一般注意力容易分散，形象思维较强，逻辑思维较弱。所以要选择直观性强的教学方法，如讲授法、演示法、任务驱动法。对演示的内容要进行合理的选择，明确演示的重点;一次不要演示太多，难度比较大的操作可以分片断演示;也可以将演示过程录制成视频，供学生反复观看学习。

小学高年级的学生，逻辑思维较强，自主意识较高，教师可以引导学生自主学习，精心设计情景导入，将课堂任务与生活实际相联系，采用任务驱动法、探究法、讨论法、小组合作等教学方法，积极引导学生在讨论、合作探究的过程中，有针对性地分析问题，创造性的解决问题。

任何一种教学方法都是在教师和学生的相互作用下进行的。教学方法的选择不仅要进行学情分析，还要考虑教师的能力水平。教师在选择教学方法时，要考虑自身的专业水平和素养、以及教学管理水平，将多种教学方法综合使用，有效的发挥教师在教学课堂的中的主导作用。

例如，任务驱动法、探究法、小组合作法可以搭配使用。教师在课前分析好学生已有的知识水平和个体心理特征，设计与学生的能力水平相适应的探究问题。课堂任务由易到难，复杂的任务要进行分解，任务之间有一定的联系，有层次性，能满足学生的个性化需要。小组合作的任务要有一定的综合性，适合多人合作完成，小组人员分配可以按学生能力差异进行高低搭配。

三、根据教学环境选择教学方法

信息技术课是一门实践性很强的学科。对于一些有条件的学校，信息技术课程几乎都安排有专用室。上课时，为每一位学生提供一台计算机。可是这些计算机的排列方式对教学方法的选择也有一定的制约。有的机房排列方式类似传统课堂，两台计算机一张桌子，每个学生面向教师。这样的机房很适合讲授法、演示法、问答法等教学方法，教师可以通过观察学生的表情反应与学生进行互动;不利于学生讨论问题或小组合作学习，因为进行小组活动时，学生需要离开座位，有可能导致“一个做，多个人看”情况发生，或者有的学生不愿意离开座位，这样导致小组合作学习难于进行。有的机房由于地方限制，只能排列成类U字形，这种机房排列方式有于教师实时监控个别学生的上机情况，不利于教师大面积巡视指导。有的机房布局是6-8台电脑堆放在一起围成一个圈。这样的布局有利于小组合作、讨论法等教学方法的实施;不利于讲授法，因为一部分学生背对着教师，教师无法实时关注到学生的表情反馈。

教学方法的选择还受计算机软硬件的质量制约。如果机房内的计算机比较老旧，教师会变身为“维修人员”，教学方法的选择也无从谈起。如果没有相应的局域网及控制系统，演示教学也難于进行。

总之，信息技术课堂的教学方法有很多，每种方法都有各自的优缺点，教师选择教学方法时，要符合教学实际，以人为本。教无定法，合适为佳，哪种教学方法能让学生有积极的情感体验、广泛的认知范围、深层次的认体验、高层次的创新思维的培养就是好的、合适的教学方法。

参考文献：

[1]朱唯，杨玲.直击新课程学科教学疑难中小学信息技术[J].教育科学出版社，2015.