浅议优化小学音乐课堂教学的有效途径

黄惠萍

【摘 要】音乐课堂教学是艺术教育的主渠道，小学音乐课的教学结构应该追求“艺术美”的设计，一堂成功的小学音乐课须有一定的“艺术美”的建构。音乐课堂教学是音乐课程教育理念与宗旨的主阵地，《小学音乐课程标准》中明确提到“音乐课是人文学科的一个重要领域，是实施美育的主要途径之一，也是展现教师教学思想、教学智慧的舞台。

【关键词】小学音乐;课堂教学;有效途径

随着课程改革的不断深入，小学音乐新课程改革对于音乐课的新教材、新教法等一切从无到有，课堂教学在摸索中探究，在探究中慢慢形成小学音乐教学的模式，应该说改革成效已逐渐彰显。课堂教学是最为直接的教学互动形式，是教师实践教育理念和教学方法的途径。如何有效提高小学音乐课堂教学，这跟教师的教育理念、教育目标、教学方法息息相关，这就需要教师科学的制定教学目标、合理的设计教学环节、积极的创设课堂情境、灵活的运用课堂语言等。本文对在小学音乐课堂上如何实现有效教学做了一些探讨。

一、改变教育理念，树立正确目标

音乐新课程的基本任务是培养学生感受美、鉴赏美和创造美的能力，帮助学生树立正确的审美观念，使学生具有高尚的审美情操。在《新课程标准》中，审美一词被反复强调，音乐课不只是向学生传授音乐知识技能，更重要的是培养学生对音乐的兴趣、审美趣味、创新能力等。教师在教育理念中，不仅要让学生获得丰富的情感体验，更要注重培养学生对事物的好奇心和探究欲。教师在进行教学设计时应考虑到学生美感能力的发展，从简单到复杂，从初级到高级，循序渐进的展开。

在正确的教育理念指引下，音乐课堂教学是教与学双方，围绕一定的教学目标而进行知识信息的获取、加工、输出的流动过程。科学的制定教学目标是提高这一流动过程的有效度，获得课堂教学高效率的重要因素。如在制定《送别》的教学目标时，可以根据夕阳夕下友人送别的美丽景色，启发学生发挥想象力，通过歌曲创编与拓展让学生感受离别的场景，让学生的思维经过“爬坡”的过程，不断激起学生“跳起来摘果子”的热情和欲望。

二、预见教学设计，营造课堂情境

课堂教学设计是课堂教学成功的关键，要求教师作出创造性的劳动，这也是衡量一名教师教学能力的重要依据。教师的预见表现在教师在备课中对整个教学的种种预测，这种预测实际上是教师对教学各方面的洞察力。预测内容包括两方面：1、学生方面：学生的身心特点怎么样？学生对教学内容的兴趣如何？学生可能在什么地方出错，什么地方会产生疑问，他们想了解什么等等。2、教师方面：教师的教学方法有针对性吗？对学生有什么正面或负面的影响等等。教师在备课时，一定要吃透教材，再确定其方法或手段。

（一）预见精彩的提问设计是一堂课成败的关键

在音乐欣赏课上，提问设计是培养学生对音乐情感敏锐的洞察力。在没有出示课题的情况下，如让学生说说听了歌曲后的感受，学生的回答各式各样，教师不能局限学生丰富的想象力，应启发学生联系自己的生活经验，在聆听歌曲时产生丰富的思维想象。音乐没有局限性，在没有课题提示前任何感受都是成立的，对于学生的回答应给与适当的赞赏和鼓励，使学生的創新精神、积极性得到肯定。尊重学生对音乐的独特诠释，就是尊重我们的音乐，这正是音乐欣赏课的独特魅力所在。所以说教师的预见是成功的教学设计的重要前提，预见一个精彩的提问设计也是一堂课成败的关键所在。

（二）课堂情境是实现课堂有效教学的根本

课堂情境可以根据不同的课型设计出不同的课堂情境形式——问题情景、故事情景、游戏情景等。这些情景形式都将给我们的音乐课堂带来意想不到的效果。在学习新知识之前，设计“问题情景”环节，诱发学生的学习兴趣，激发他们的未知欲，推动他们去思考、探求。如《公鸡》一课中教师在处理歌曲环节中，让学生表演“健康的公鸡和生病的公鸡”。学生大胆表演，参与兴趣浓厚，课堂气氛也推向了高潮。这一情景环节不仅完成了歌曲处理这一目标，而且给学生留下了深刻的印象。总之，任何教学情景环节的设计都必须从学生出发，从教学目标入手，这样才能为实现音乐课堂的有效教学提供良好的前提条件，才能让学生“玩”得不亦乐乎，学的更是轻松惬意。

三、强化语言功效，深化和谐课堂

教学活动的灵魂就在于教学的语言技巧，教学语言技巧掌握得好，可以使课堂气氛生动活跃，从而提高课堂教学的有效度。音乐课堂与生活密切相关，更需要精妙的语言激发学生对音乐的兴趣。在运用教学语言的时候应该注意抓住学生特点，对待不同年龄阶段的学生运用不同的教学语言。音乐课堂教学成功的前提和关键因素，是建立一种融洽、和谐、民主、平等的师生关系。

四、运用媒体资源，提高音乐教学

小学阶段是实施音乐教育的关键时期，作为一名教师应抓住这一时机，充分运用音乐教育的情感性、愉悦性、形象性等特征来引导学生求真、向善，使他们成为心灵美好的一代新人。因此，针对小学生的特点，教师在音乐教学中要根据音乐教学的内容，利用媒体信息营造与教学内容相融、相近的情境，从而提高他们学习的兴趣。例如，在教唱《国歌》时，可以不采用直接引入法，而是根据教学内容创设一种特定的教学情境，通过媒体资源播放我国运动员在奥运会上手捧奖杯，仰望在国歌声中冉冉升起五星红旗的激动人心的画面，通过这些形象、动画、声音，使学生如闻其声、如临其境，体验国歌韵律的神圣和庄严，激发他们的爱国情感。音乐与媒体信息的结合，是艺术与科学融会的结晶，是感性与理性的互补，是精神文化与物质文化的对接。它不仅拓宽了音乐教学的渠道，更具重要意义的是带来了音乐学习中的思维方式变化。

总之，提高小学音乐课堂教学的有效性，是时代的要求，是小学音乐课堂教学自身发展的要求，我们的“小学音乐课堂教学”要想成为真正的、有效的音乐课堂教学，就必须在“实”上做文章。“教有定则，教无定法”，我们要在新课程理念指导下，采取各种有效的教学手段和措施，充分发挥学生的主体作用，让学生在轻松、愉快、合作、互动的课堂教学过程中学习音乐、体验音乐、感受音乐、欣赏音乐、表现音乐、创造音乐，获得综合素质的全面提高！

参考文献：

[1]教育部.艺术课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2001.

[2]邓友祥.课程教学的有效性[M].长沙：湖南教育，2007（9）.

[3]郑莉.现代音育教学理论与方法研究[J].中国文联出版社，2004.