语文“四环节”课堂教学模式有效策略探究

赵鹏飞 张银军

【摘 要】培养学生语言文字运用能力，是语文教学的重要任务。在语文教学中，教师要关注语言文字的理解，更要关注语言文字应用能力的培养。构建“读文—走入文本—走出文本—背诵”的语文阅读课堂“四環节”教学模式是从理解走向表达的有效模式。

【关键词】教学模式;用语能力;策略

培养学生语言文字运用能力，是语文教学的重要任务。因此，语文教学中，教师既要关注语言文字的理解，更要关注语言文字应用能力的培养。构建“读文—走入文本—走出文本—背诵”的语文阅读课堂“四环节”教学模式是从理解走向表达的有效模式。实践表明，这一模式有利于转变教师的教学方式和学生的学习方式，能够有效促进学生语言文字运用能力的提高。

一、“读文”环节——培养语感，为理解文本奠定基础

读文是学生对文本的自主阅读，这是所有的教学环节中不可缺少的。学生只有在自主阅读的基础上，才能产生独特的感受，才能悟出文本的精妙之处。离开了学生自主阅读，讨论和讲解就没有针对性。因此，课堂上要给予学生时间保证，让学生充分、独立的自主读文，潜心琢磨文本的语言文字。学生如能把文章读熟，文章内容基本上就理解了。如果学生对文本内容不熟，那么谈理解就是空话。但在现实教学中，教师往往不给学生充足的时间去读课文，老师就费尽心思启发引导，大讲特讲，学生大多时候是似是而非的理解着教师的“理解”。

在学生读文之前，教师要明确读文要求，设置由浅入深的问题，让学生进行自主阅读，这是学生理解课文的基础，也是培养语感的重要手段。阅读中以圈点批注的方式在书本上记录读书结果。鼓励学生与同伴讨论解决独立不能解决的问题，提出学习中的困惑，并对自己解决不了问题进行梳理、归类，为“走入文本”精讲点拨奠定坚实的基础。

二、“走入文本”环节——训练语言理解能力

“走入文本”就是引导学生通过品味、琢磨文本语言，实现对文本内容的理解，提高学生语言的理解能力，其实质是将文本读厚的过程。

首先，教学中要认识诵读在理解文本中的重要作用，引导学生充分诵读文本，帮助理解语言。比如《难忘的一课》一文，表达了台湾人民热爱祖国的深厚感情。“我是中国人，我爱中国”这句话贯穿全文反复出现，但是其中包含的情感也在逐渐加深，对于这种变化，指导有感情的朗读是最好的办法，学生在眼看嘴读的过程中，文字背后所蕴藏的情感就会显现，进而感悟到语言文字的表现力。

其次，教师要少讲精讲，着重引领学生进行个性化阅读，加深对于文本的理解和感悟，进而促进理解能力、概括能力和语言实践能力的提高。教师要发挥学生的主体作用，重视学生的阅读所得，引导他们在阅读的基础上展开必要的讨论交流，教师只对于学生阅读中的疑难问题和困惑做必要的精准讲解，精讲少讲，规避串讲细问和用老师的理解来代替学生阅读理解的现象。

三、“走出文本”环节——训练语言表达能力

走出文本就是让学生在理解文本内容的基础上，利用文本特有的内容或表达方法，通过仿写、续写等，进行说和写的语言表达训练，从而提升学生语言表达能力。

走出文本实质是将文本读厚的过程。语文教师要清晰地认识到，我们的工作是教语文而不是教课文。走入文本之后更重要的是走出文本，实现从“教教材”到“用教材教”的转变。备课时老师要注重挖掘文本的语文价值，即字词句段具体的用语技巧。课文只是一个例子，要让学生学习作者是怎样构思立意、安排材料、表达情感的，借鉴模仿作者运用语言的技巧。在以后的习作练习中，当学生遇到和文本中相似的的人物和情景时，头脑里就会浮现出文本的模式，学以致用。

其次，挖掘文本中的语言训练点，进行及时的仿写、改写、续写、缩写等练笔活动，把读和写结合起来，突显对学生语言表达能力的训练，提高学生的用语能力。

四、“背诵”环节——储备语言材料

“背诵”就是在学生理解文本后，指导他们对所学习的文本熟读成诵，在积累语言的同时，感受文本中规范的的语言范式，进而在头脑中形成语言模式，为以后进行语言表达奠定基础。

长期以来，学生运用语言文字的能力不足，怕写作文、不会写作文，我们往往认为是他们缺少生活经验或者是缺乏写作技巧，其实最根本的原因是缺少语言积累、缺乏运用语言的样式。语文课本中像《日月潭》《草原》等这些出自名家之手的文章，恰恰为学生提供了规范的文学样式。文章的语言样式记住了，文本中的词法、句法、章法等也就记住了，其负载的思想情感也就领悟了。

因此背诵表面上看是语言积累的过程，其实更是思想积累、情感积累、智慧积累的过程。实践证明，学生的语言丰富了、发展了，语用能力才会得到提升。

“四环节”教学模式是对语文阅读课堂结构的理性设计，它是一种教学模式，更是一种教学思想。“读文-走入文本-走出文本-背诵”只是阅读课堂教学的基本环节。该模式旨在把语文课上成语言文字运用能力的训练课，课堂上把读和写有效地结合起来，让学生在理解文本的基础上重在学写，学习作者的表达方法、用语技巧，逐渐形成自己的用语能力，突出了学习语文就是学习语言、积累语言和运用语言的本质要求。

参考文献：

[1]窦毓奎.如何在语文教学中提高小学生的语言运用能力[J].甘肃教育，2019（6）.

[2]李杰.立足表达，培养小学生的语言运用能力[J].好家长，2018（14）.